教师专业素养的提升
74页1、重庆市教科院 万明春教师专业素养的提升陈小娅署名文章努力成长为新时代 的人民教育家人民教育评论员文章我们面临 着产生教育家的历史机遇:我们的时代, 是一个迫切需要教育家的时代;我们的时代 ,是一个能够产生教育家的时代;我们的时 代,是一个能够产生一大批教育家的时代; 我们的时代,是一个能够产生杰出教育家的 时代.人民教育 2007年24期君子既知教之所由兴,又 知教之所由废,然后可以为师 矣。学记“教,上所施,下所效也 。”“育,养子使作善也。”说文解字教育教育是个体社会化与社会个性化的 过程 。 教育是培养人的社会活动。活动要素:主体工具对象教育内容教育者 教育影响 教育手段 受教育者教育条件一、学生认知过程素质生理素质心理素质社会素质机能正常发育机体健康成长心理过程个 性科 学 文 化 道 德审 美情感过程 意志过程个性倾向 个性特征多元智力理论:基本智力:言语/语言智力逻辑/数理智力其他智力:视觉/空间关系智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自然观察者智力人的身心发展的基本规律 人的身心发展具有整体性 人的身心发展具有阶段性 人的身心发展具有差异性教育要适应人身心发展的规
2、律 整体性全面发展 阶段性循序渐进 差异性因材施教不知人之短,不知人之长 ,不知人长中之短,不知人短 中之长,则不可以用人,不可 以教人。用人者,取 人之长, 避人之短;教人者,成人之长 ,去人之短也。魏源心育体育教育智育德育美育 完全之人物王国维教育方针教育为社会主义现代化建 设服务,为人民服务,与生产 劳动和社会实践相结合,培养 德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人。人人有才 人无全才扬长避短 人人成才长善救失:“学者有四失,教者必知之。 人之学也,或失则多,或失则寡, 或失则易,或失则止。此四者,心 之莫同也。知其心,然后能救其失 也。教也者,长善而救其失者也。 ”学记做教育的“农人”叶圣陶:“教育是农业,不 是工业。”泰戈尔:“教育的目的应当 是向人传送生命的气息。”学生观 学生是人 学生是主动发展的人 学生是未完成的人二、内容课程学习的科目课程资源学习的进程教学活动课程结构工具类课程人与自然类课程人与社会类课程人与自我类课程课程结构学科本位 均衡性综合性综合性:学科课程(学科知识、社会生活和 学生经验的整合;人文社会科学与自然 科学的整合)综合课程 综合实践活动综合课程
3、:科学(物理、化学、生物 )艺术(音乐、美术)思品与生活思品与社会历史与社会综合实践活动内容:信息技术教育、研究性学习、社区服 务与社会实践、劳动技术教育含义:以学生的经验与生活为核心的实践性 课程 设置:新课程体系中的必修课程,自小学三 年级开设,每周平均三课时性质:不是其他课程的辅助,具有自己独特 功能和 价值的相对独立的课程,与其他课程 具有互补性新课程的三维目标:知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 三、教学教学过程是课程实施的过程:(1)观念层面的课程(2)文本层面的课程(3)实施层面的课程教师教的课程学生获得的课程教学过程即学生发展过程教学过程是建构学生知识、 技能的过程。教学过程是发展学生情感态 度价值观的过程。教学过程是师生交往、 教学相长的过程“虽有嘉肴,弗食不知其旨也 ;虽有至道,弗学不知其善也。是 故学然后知不足;教然后知困。知 不足,然后能自反也;知困,然后 能自强也。故曰,教学相长也。”学记学习方式接受式学习:学习内容以定论形式直 接呈现,学生是知识的接受者。发现式学习:学习内容以问题形式间 接呈现,学生是知识的发现者。两种方式相辅相成,各具存在价值。教学方
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