自治区中小学教师继续教育信息技术学科培训

1、规范教学行为 构建有效课堂 自治区中小学教师继续教育信息技术学科培训做一名合格的信息技术教师共同的话题http:/ 必须面对的事实！p课堂教学“实录” ：首先用五分钟的 时间演示本节课需 要完成的一个实例 ，然后演示制作的 过程，再由学生照 着“葫芦画瓢”， 最后展示个别学生 “作品”。总体来看，我们信息技术学科的课堂教学 效率目前是很低的！对传统“讲练结合”教学的剖析p教师按照自己的设计去完成教学内容，照本宣科 ，讲解教材。学生只是被动的接受，没有主动探 究的机会。 p教学注重传授信息技术知识和技能，忽视学生的 学习能力、信息素养的培养。 p教师不能及时反馈信息、有针对地解决问题，学 生缺乏学习兴趣和主动性，影响了课堂教学质量 。 p教学过程过于死板，不注重师生的双边活动，教 学策略、方法缺少针对性、实效性。 对传统“讲练结合”教学的剖析p课堂采用传统的“讲练结合” 教学模式，是“学“跟着“教 “走，只要“我说你做“就可以了,而信息技术是一门科学 性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很 容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。 p就技能培养而言，这样的填鸭式授课方式

2、对于计算机基 础较好的同学适用程度还可以，能较完整的复述教师的 演示过程，但对于应用能力较差的同学，就往往存在记 了后面忘了前面的现象，从而不能独立完成后面的练习 内容。更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么 。 p这种方法更谈不上关注学生的学习发展和创新能力的培 养。信息技术是一门新课程，培养学生的科学精神、创 新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力是 它的教学目标，因此，要尤其重视利用信息技术解决实 际问题的能力的培养。必须解决的问题 p教师专业素质不理想、专业化程度低、专业不对 口、教学观念滞后、教学方法落后、教学随意性 大，课堂上“教师唾沫星飞溅，学生机滴滴声不 断”，信息技术课堂变成游戏、聊天室，学生失 去学习信息技术的兴趣，只想利用这个时间“放 松”一下信息技术课堂教学效率低下，甚至 无效！规范教学行为，构建有效课堂 ，是值得每一位 信息技术教师去进一步研究解决的，新形势、新课 程下的老问题。 规范教学行为，构建有效课堂第一讲：对中小学信息技术教育的再认识第二讲：构建有效的信息技术课堂第一讲对中小学信息技术教育的再认识对中小学信息技术教育的再认识从计算机教育到信

3、息技术教育课程目标和内容课程体系结构探索前进中的宁夏信息技术教育从计算机教育到信息技术教育从计算机课改为信息技术课从精英文化到信息文化信息技术教育时代的呼唤信息技术教育n广义：培养社会成员的“信息处理能力”而 开展的教育活动。n狭义：在中小学开设信息技术课，培养学 生“信息处理能力”而开展的教育活动。信息技术n信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技 术之和。（http:/）n凡是能够用来扩展人的信息功能的技术都是信息技术。（ http:/ Technology)就是感测技术、通信技 术、计算机技术和控制技术 (http:/ 目前关于“信息技术”没有统一的定义n我国基础教育领域是从1982年由计算机教育起步， 经过了二十多年的发展，成为今天的中小学信息技术 教育。 n中小学信息技术教育的进程按其特征大体可分为三个 阶段，从时间上可分为前10年、后10年和未来10年 ，即重点试验到逐步普及发展的前10年；更新换代 向深层次加速普及发展的后10年；在全国中小学完 成普及信息技术教育、实现“校校通”和教育初步信息 化的未来10年。信息技术教育的发展和变化从计算机教育到信息技

4、术教育信息技术教育的发展和变化计计算机应应用教育内容特征前10年（19821991）PC机以尖端科学领领域新贵贵的身份出现现在科研 、政府核心部门门，用于中小学计计算机教育的主 要机型为为苹果机和中华华学习习机苹果机上有固化 的BASIC语语言，中华华学习习机除了固化BASIC语语 言外还还增加了固化LOGO语语言。应应用软软件较较少 主要为为游戏软戏软 件和辅辅助教学软软件计计计计算机的硬件算机的硬件结结结结构和程序构和程序设设设设 计计计计、算法、算法语语语语言、文件言、文件处处处处理等理等 。指导导思想表现为现为 从20世纪纪80年 代初期的文化论论起步，向80年 代后期的工具论转论转 化，受教育 者从无到有，从重点试验试验 到在 全国逐步发发展 经营经营 教育 后10年（19912000）微型计计算机系统统性能的提高、档次的升级级、价 格的降低，社会上计计算机使用率普遍提高，在 办办公方面计计算机的使用更是普及化。PC机开始 走人家庭。 文字文字处处处处理、理、 电电电电子表格、数据子表格、数据 库库库库、绘图绘图绘图绘图 、计计计计算机通算机通讯讯讯讯等等应应应应 用用软软软

5、软件的运用件的运用教学用计计算机在机型上淘汰了 苹果机和中华华学习习机，改为为PC 机并逐步转为转为 多媒体计计算机。 学生接触和学习计习计 算机的机会 大大增加，逐步消除了神秘感 。 素质质教育 未来10年（20002010）多媒体技术术、网络络技术术和因特网在各个领领域广 泛应应用。 运用信息技运用信息技术术术术解决解决问题问题问题问题 、建、建 立立计计计计划、划、进进进进行表达（表行表达（表现现现现) ) 现现现现等，并重等，并重视视视视灵活运用信息灵活运用信息 技技术术术术从事分析、从事分析、综综综综合、合、创创创创作作 、展示等活、展示等活动动动动计计算机课课更名为为信息技术课术课 ； 计计算机辅辅助教学转为转为 与课课程整 合的实验实验 研究； 培养目标标由计计 算机技能转变为转变为 信息素养 基础础教育从计算机教育到信息技术教育从选修课教学大纲到课程标准n1983年，制订了“高中计算机选修课的教学大纲 ”n1994年10月颁布中小学计算机课程指导纲要n1997年10月颁布中小学计算机课程指导纲要(修订稿)n2001年10月颁布中小学信息技术课程指导纲要(试行)n2003

6、年9月颁布普通高中技术课程标准（实验） 从计算机教育到信息技术教育计 算 机 文 化 论计 算 机 工 具 论信 息 素 养 论19821991重点学校选修课 1984邓小平：计算机从娃娃抓起1981伊尔肖夫：计算机语言是人类第二文化19922000所有中学校选修课1994中小学计算机课程指导纲要1997中小学计算机课程指导纲要（修订稿）20012010所有中小学校必修课2000：关于在中小学普及信息技术教育的通知 中小学信息技术课程指导纲要（试行）1992关于加强中小学计算机教育的几点意见从计算机教育到信息技术教育2003：普通高中技术课程标准信 息 文 化 论普通高中新课程技术从计算机教育到信息技术教育信息技术的文化特征演化19821991： DOS， 精英技术、精英文化19912000：Windows、Office、Wps等专业技术、专业技能傻瓜化、人性 化、与用户友 好20002010：互连网、多媒体、支持终身学习和 合作学习的手段 大众技术、大众文化从精英文化到信息文化从专业化教育到大众化教育观念的转变从专业化教育到大众化教育观念的转变专用工具前沿技术 傻瓜化操作系统大众文化

7、工具精英端大众端从精英文化到信息文化“信息文化”的形成n大众信息技术：文字处理、电子报表、网络浏览器等 等，具有满足需求的功能多样化、友好交互的流畅人 性化、平易近人的彻底大众化的特征。等于是从原有 信息技术本体中孳生出了一个大众信息技术板块。n大众信息技术的基本属性：“信息素养”是信息社会人 们不可或缺的基本素养。 n信息文化的形成：随着大众信息技术逐渐为更多的人 掌握，随着信息活动逐渐对教育、经济和政治等领域 的不断渗透和占领，“信息素养”成为当代人适应社会 发展的工作、学习、生活所必须具备的品质。 从精英文化到信息文化从“精英文化”到“信息文化”n基础文化是传统的“读、写、算，它是文化 的基础。n信息技术是建立在传统读、写、算基础上 的当代的读、写、算，或者说是传统读、 写、算的数子化，它代表信息社会的基础 文化“信息文化”。从精英文化到信息文化信息技术教育时代的呼唤n信息技术教育是社会发展的需要 ，是信息化社会对学校教育的需 求。n信息技术教育是素质教育的重要 组成分。n信息技术教育不是单纯的技术教 育，也不是以信息技术研究和开 发的教育。n中小学信息技术教育包含中小学 信息技

8、术课程和信息技术与其他 课程的整合两个层面。中小学信息技术教育l课 程 内 容 任 务 目 标中小学信息技术教 育包含中小学信息技术 课程和信息技术与其他 课程的整合两个层面。中小学信息技术课程n形式“将信息技术课程列入中小学生的必修课程， 并应用信息技术与课程教学改革的结合 ”。n内容“以计算机和网络技术为主，让学生了解和掌 握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技 术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息的能力以 及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。教育学生 正确认识与技术相关的伦理、文化和社会问题，负责 任地使用信息技术”。 教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知 中小学信息技术课程的任务和目标n培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌 握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及 其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过 信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理 信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与 信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地 使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技 术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息

9、社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 （中小学信息技术课程指导纲要（试行）中小学信息技术课程指导纲要（试行）课程目标的涵义n为总揽信息技术课程教学活动全局的一种指导思想 而存在的概括性的总体要求，称为总目标或目的。 n对达到信息技术教育目标的各个方面进行精确、详 细的说明，是教师和学生在完成一个单元的教与学 后应达到什么要求 (具有哪些效果)的具体明确的表 述，称为具体目标。 中小学信息技术课程的任务和目标阶段性目标小学中小学信息技术课程的任务和目标1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生 活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年 龄发展相符的多媒体资源进行学习。 4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与 他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴 趣。 5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良 好的计算机使用习惯和责任意识。（中小学信息技术课程指导纲要（试行）中小学信息技术课程指导纲要（试行）阶段性目标初中1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化 及其对工作和社会的影响。 2、初步了解计算机基本工作原埋，学会使用与学 习和实际生活在接相关的工具和软件。 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来 支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与 课程相关的问题，完成各种任务。 4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的 真实性、准确性和相关性。 5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道 德行为负责任地使用信息技术。（中小学信息技术课

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