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生生对话——阅读过程中最有生命力的途径

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  • 卖家[上传人]:飞***
  • 文档编号:51732945
  • 上传时间:2018-08-16
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    • 1、生生对话阅读过程中最有生命力的途径诚如萧伯纳所言 :一个苹果跟一个苹果交换,得到的是一个;一个思想跟一个思想交换,得到的是两个,甚至更多。如果课堂上孩子们能够你言我语将彼此的观点质疑大胆的表达出来,那么我们的课堂不会更添几分活力与生机吗?生生对话 ,指的是在教师引导下学生各抒己见,彼此对话、相互交流,通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、情感 ,共享语文世界的精彩与细腻。借助对话,学生由听老师一人讲到与同桌同班同学交换思考,语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。现将我生生对话的个人看法与大家共享:一、倾听者:此时无声胜有声学生之间的对话、 交流与沟通,不是为了形成统一的个性、统一的思想和一致的意见。生生对话需要理解、宽容与接纳,要鼓励对话双方互相尊重,让孩子们学会认真倾听他人的观点建议,只有如此,才有继续新的对话的必要。同时,在教学过程中,教师还要鼓励学生敢于发表自己独到的见解, 允许他们保留个人合理的解释,以培养孩子们的创新精神, 发展他们的个性。 这样不但不会阻碍学生之间的对话与合作,反而还会促进孩子们之间真正的对话与合作。二、引导者:柳暗花明又一村在对

      2、话活动中, 有时对话双方囿于自己的一己之见,或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执,这时,教师不可以用“双法的观点都有道理” 之类的话来化解纷争, 因为对问题的解决没有丝毫作用,学生并没有达到共识。 如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案,那么对培养孩子的思维也没有什么作用。因此我们作为教师,不应该寻找出谁的发言更接近于所谓的标准答案,而应该引导学生在对话中融入他人的世界之中, 即将个人的“自我”参与到他人“自我”中,或将他人的“自他”接纳于个人“自我”中,进而将多个自我汇拢,形成关于文本的开放式多元解读。这样一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果,所以说,生生对话中不可缺少的也有我们教师的引导。三、探索者:一石激起千层浪课堂教学为学生对话提供了特定的环境,因此必须让对话走到学生中间,即让学生与学生进行对话。这时教师要善于激发,让学生展开讨论,通过讨论,让学生理解编者的意图, 强化学生对文本的理解,激发他们对课文主题的深刻体会。生生对话鼓励学生畅所欲言, 各抒己见。通过学生个体之间、 个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享

      3、语文世界的精彩与美妙。如:教学片度丑小鸭第五、六段师:秋天来了 ,丑小鸭来到湖边怎样过日子呢?请小朋友看课文的第五自然段,哪个小朋友愿意读给大家听?指名读,其余的学生拿起笔画出自己不明白的地方。生:我不明白什么是羡慕。生:我不懂“丑下鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。”为什么?师:那就请小朋友和你的同桌一起读这些句子,想想这时候的丑小鸭心里会想些什么呢?学生同桌读书,交流,讨论。师: “丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,惊奇极了 ,她心里想 , ”请做出惊奇的表情。生 1:做出惊奇的表情说:“她想,天鹅真美呀!”(学生不敢大胆表现)生 2:脸表情有点惊奇说:“多么美丽的天鹅呀!”生 3:很夸张的张开双手,眼睛瞪得圆圆的,嘴巴张得大大的,说:“啊!我从来没有见过这么美丽,这么洁白的天鹅呀!”大家为她热烈鼓掌。师摸着孩子小脸:“你太棒了!”师:感谢三位同学的精彩表演。师:“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,羡慕极了 ,她心里想 , ”生 1:如果我也像天鹅那么美丽,多好呀!生 2:天鹅的羽毛真白呀,如果我也有就好了。生 3:天鹅有那么多伙伴,而我就自己一个,真可怜。师:天鹅有的丑小鸭没有,但他又希望自己

      4、也要有,这就叫“羡慕“。想一想,你们在什么情况下会羡慕别人呢?生:我考试考了100 分,我同桌只考 80 分,他很羡慕我。生:我们班级的小麦同学口风琴吹得很好,我不大会吹,我很羡慕他。生生互学, 发挥学生对话的主动性离不开示范与模仿。调动几个思维敏捷的“尖子生”的积极性,培养生生对话的标兵, 让“尖子生”起到教师的引领作用,让生生对话多出几位“先生”。把学习的个别化与人际互动有机结合起来, 既不能以合作学习代替学生的独立思考,也不可以用独立思考取代合作学习,力求实现学生个别性和集体性的统一,以达到求同存异、 共同提高的目的。 为了提高交流的效果,我们既不能只让少数“尖子生”表现而其他同学“万马齐喑”,又不能流于形式搞满堂哄哄的“面子工程”。以学生互相启发相得益彰为目标。四、主持人:心中自有青山在教师作为对话的“一方”,必须要有自己的观点,我们提倡“尊重学生的个体体验”,不是要教师没有自己的观点,完全顺从学生的观点。因此教师一定要在学生思想模糊时发出“我个人认为”的清晰响亮的声音。教学片断:丑小鸭拓展练习,课外延伸师:读到这里,小朋友们一定会有许多想法,(课件出示)“读了课文,你想说什么

      5、?你想对故事中的角色说些什么?请小朋友们再读读课文,从以下题目中选择一题,然后交流。1、我想说 ,2、对丑小鸭说 ,3、对丑小鸭的哥哥姐姐,养鸭的小姑娘,树林里的小鸟及猎狗说,4、对农夫说 , ”小朋友们在小组中讨论交流,看谁说得最好。生四人小组讨论交流,师到学生中参与。全班交流。生 1:我想对丑小鸭的哥哥姐姐,养鸭的小姑娘,树林里的小鸟及猎狗说:你们怎么可以这样欺负丑小鸭呢!丑小鸭再丑,也是一条生命呀!现在他成了一只天鹅,你们不能再欺负他了!生 2:我想对丑小鸭的哥哥姐姐,养鸭的小姑娘,树林里的小鸟及猎狗说:你们这种不尊重别人是不对的!生 3:我想对农夫说,谢谢你救了丑小鸭,丑小鸭变成了天鹅,他回报答你的。生 4:我想对农夫说: 你真是一个善良的人, 是你把丑小鸭救了,丑小鸭才有美丽的今天。生 5:我想对丑小鸭说: 我为你高兴, 你终于实现了自己的梦想!你再也不要受人欺负了!生 6:我想对丑小鸭说:你真坚强,在困难的时候没有灰心,我要向你学习。生 7:我想对丑小鸭说:你变成了美丽的天鹅,是件多么高兴的事呀!你终于可以告别孤独可怜了!生 8:我想说,我要向农夫学习,做一个善良的人。生

      6、9:我想说,我要像丑小鸭那样,做一个坚强的人。生 10:我想说,我很喜欢丑小鸭,因为他能够变成美丽的天鹅。,师:是呀,小朋友对课文中的角色说了那么多,说得真好!我心里也有一些话也想对小朋友说,想听吗?生:想!师:我们同学之间要互相尊重,要正确地认识自己,每个人都有自己的长处,当我们遇到困难时, 不灰心,相信自己总会克服困难的。当别人遇到不幸,我们也不要讥笑他们。给学生创造想象的空间, 让孩子展开想象的翅膀, 尽情地发挥自己的创造力。这样的做法,既回归了课文的整体,又让孩子提高对课文人文美的认识,在思考、表达、交流中渗透学生的创造意识。师:在上节课时,我们已经知道这课的作者是生:安徒生。师:我们感谢安徒生给我们带来那么精彩的童话故事,(师点击课件中拓展资料中作者介绍内容)他一生写了 150 多个童话故事, 不仅写了丑小鸭,还写了卖火柴的小女孩 皇帝的新装 海的女儿等,(师出示那些书,激发学生阅读兴趣)同学们课外可以找来阅读,下节课交流。教师在语文教学“生生对话”过程中决不是一个旁观者的角色,一个和事佬的角色,一个模糊自己观点的角色,相反,他应该是一个倾听、引导、激发、决断者的角色,扮演好这些角色,需要教师不断提高自己的知识修养, 提高自己的思想高度, 提高自己驾御课堂的能力,提高自己课堂教学机智。如果一堂语文课是一场充满魅力的现场直播,教师只是一位主持,诉说与聆听的都是学生。真正能让学生动容的,是让学生以学生为师、为徒、为友,乐其所学,学其所乐,那么语文课堂或许就能达到“三人行必有我师”的乐学境界了!

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