生生对话——阅读过程中最有生命力的途径
7页1、生生对话阅读过程中最有生命力的途径诚如萧伯纳所言 :一个苹果跟一个苹果交换,得到的是一个;一个思想跟一个思想交换,得到的是两个,甚至更多。如果课堂上孩子们能够你言我语将彼此的观点质疑大胆的表达出来,那么我们的课堂不会更添几分活力与生机吗?生生对话 ,指的是在教师引导下学生各抒己见,彼此对话、相互交流,通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、情感 ,共享语文世界的精彩与细腻。借助对话,学生由听老师一人讲到与同桌同班同学交换思考,语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。现将我生生对话的个人看法与大家共享:一、倾听者:此时无声胜有声学生之间的对话、 交流与沟通,不是为了形成统一的个性、统一的思想和一致的意见。生生对话需要理解、宽容与接纳,要鼓励对话双方互相尊重,让孩子们学会认真倾听他人的观点建议,只有如此,才有继续新的对话的必要。同时,在教学过程中,教师还要鼓励学生敢于发表自己独到的见解, 允许他们保留个人合理的解释,以培养孩子们的创新精神, 发展他们的个性。 这样不但不会阻碍学生之间的对话与合作,反而还会促进孩子们之间真正的对话与合作。二、引导者:柳暗花明又一村在对
2、话活动中, 有时对话双方囿于自己的一己之见,或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执,这时,教师不可以用“双法的观点都有道理” 之类的话来化解纷争, 因为对问题的解决没有丝毫作用,学生并没有达到共识。 如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案,那么对培养孩子的思维也没有什么作用。因此我们作为教师,不应该寻找出谁的发言更接近于所谓的标准答案,而应该引导学生在对话中融入他人的世界之中, 即将个人的“自我”参与到他人“自我”中,或将他人的“自他”接纳于个人“自我”中,进而将多个自我汇拢,形成关于文本的开放式多元解读。这样一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果,所以说,生生对话中不可缺少的也有我们教师的引导。三、探索者:一石激起千层浪课堂教学为学生对话提供了特定的环境,因此必须让对话走到学生中间,即让学生与学生进行对话。这时教师要善于激发,让学生展开讨论,通过讨论,让学生理解编者的意图, 强化学生对文本的理解,激发他们对课文主题的深刻体会。生生对话鼓励学生畅所欲言, 各抒己见。通过学生个体之间、 个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享
3、语文世界的精彩与美妙。如:教学片度丑小鸭第五、六段师:秋天来了 ,丑小鸭来到湖边怎样过日子呢?请小朋友看课文的第五自然段,哪个小朋友愿意读给大家听?指名读,其余的学生拿起笔画出自己不明白的地方。生:我不明白什么是羡慕。生:我不懂“丑下鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。”为什么?师:那就请小朋友和你的同桌一起读这些句子,想想这时候的丑小鸭心里会想些什么呢?学生同桌读书,交流,讨论。师: “丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,惊奇极了 ,她心里想 , ”请做出惊奇的表情。生 1:做出惊奇的表情说:“她想,天鹅真美呀!”(学生不敢大胆表现)生 2:脸表情有点惊奇说:“多么美丽的天鹅呀!”生 3:很夸张的张开双手,眼睛瞪得圆圆的,嘴巴张得大大的,说:“啊!我从来没有见过这么美丽,这么洁白的天鹅呀!”大家为她热烈鼓掌。师摸着孩子小脸:“你太棒了!”师:感谢三位同学的精彩表演。师:“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,羡慕极了 ,她心里想 , ”生 1:如果我也像天鹅那么美丽,多好呀!生 2:天鹅的羽毛真白呀,如果我也有就好了。生 3:天鹅有那么多伙伴,而我就自己一个,真可怜。师:天鹅有的丑小鸭没有,但他又希望自己
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