说课比赛《奇妙的的二氧化碳》说课稿

1、各位老师大家好！第三节:奇妙的二氧化碳（第1课时）说课稿第二章：我们身边的物质教材内容 新课程上教版九年级化学第二章第三节 奇妙的二氧化碳，完成本节内容需要2 课时。 第1课时：二氧化碳在自然界中的循环,二 氧化碳的物理性质和化学性质 第2课时：二氧化碳的用途和制法,认识化 合反应和分解反应 今天我说课的内容是第1课时教材分析学情分析教法、学法板书设计 教学设计对于这节课我将从这些方面进行说明：对于这节课我将从这些方面进行说明：一、教材分析（一）、教材地位和作用本节课主要是学习二氧化碳的性质，二氧 化碳气体是教材中要求掌握的两种重要气体 之一，也是与生活联系比较紧密的物质。根 据课程安排是在学生学习了化学基本操作及 氧气的基本性质之后，学生有了一定的探究 基础，通过实验进一步学会怎样探究物质的 性质，认识到实验是学习化学的重要途径， 体验到化学学习和研究的生动有趣，从而学 会联系现实生活和生产实际。 (二)、教学目标 经深入研究教材后，我将教学目标确定 如下：知识与技能 了解二氧化碳在自然界中的循环；认识 CO2的主要物理性质和化学性质；了解 二氧化碳和人类生产生活的关系 。过程与方法

2、 通过CO2性质的探究过程，初步学会运用观察 、实验等方法获取信息的能力，了解科学探究 的方法，初步学会归纳、概括。情感态度与价值观 通过学习CO2的性质，对环境和人体健康的影响 ，培养学生关注社会，关注环境，保护家园和人 体健康的情感以及养成如何看待事物的客观态度 。 激发学生的好奇心和探究欲，发扬善于合作、勤 于思考、勇于创新和实践的精神。 （三）、教学重难点： 教学重点：知道CO2的物理性质，掌 握CO2的化学性质。 教学难点：通过实验探究，发现归纳 CO2的性质。二、学情分析 1、初三学生刚接触化学不久，还没具备自 主的实验探究能力，分析能力较弱，需要教 师引导点拨。 2、学生通过前一段时间的学习，感受到了 化学实验所带来的乐趣和成就感，具有强烈 的探索欲望，在教师的指导下主动探索，初 步学会如何发现和归纳化学知识，学生兴趣 较高，好奇心很强。 3、学生已经懂得了一些二氧化碳的知识。三、说教法根据课标的要求，强调学生形成积极 主动、乐于探究、勤于动手、培养分析和解 决问题、交流合作的能力。在教学中，我把 整节课围绕二氧化碳的四个“奇妙”，设计成 了八个学生非常感兴趣的问题进行八

3、次启发 ，利用多媒体展示、演示实验和学生实验， 步步为营，最终一步步探讨，在热烈讨论的 气氛中完成本课的教学任务。挖掘每个学生 的潜能，同时提高学生自我学习能力。 我采用了这样的模式：教师设疑讨论探 究（实验探究） 引导分析归纳总结 我决定采用导疑启发法、实验探究法、归纳 总结法、练习巩固法进行教学。 1、导疑启发法：通过教师设疑，激发学 生主动学习、探索问题的欲望。 2、实验探究法：在教师演示实验和学生 实验中的过程中，引导学生逐步探究，在 此过程中可以激发学生的学习兴趣，提高 主动学习能力，加强了同学间的交流、合 作和资源共享的观念及能力，培养他们对 实验的观察能力。 3、归纳总结法：对于CO2的物理性质和化 学性质，可以通过阅读、实验探究之后， 学生在教师的引导下交流讨论，培养归纳 总结的能力。 4、练习巩固法：结合适当的课堂练习， 巩固本节课主要的知识。四、说学法 1通过阅读课本和生活实际，认识二氧化 碳的重要地位及其自然界二氧化碳的循环， 培养学生自学能力。 2通过实验探究和观察，在教师的引导 下，发现问题，猜想、分析并解决问题，归 纳出二氧化碳的物理性质和化学性质，在实 验

4、中培养学生观察、分析和解决问题的能力 、交流合作的能力。五、说教 学设计揭示学习目标情景导入讲授新课 ：课堂训练 归纳小结用二氧化碳的四用二氧化碳的四 个个“奇妙奇妙”之处之处 为线索，进行探为线索，进行探 究究1、了解二氧化碳在自 然界中的循环； 2、认识CO2的主要物 理性质和化学性质； 3、认识二氧化碳对人 类生活和生产的作用。 让学生了解本 节课所要掌握 的是什么，有 目的地去学习 。揭示学习目标揭示学习目标设计意图 用两个有趣的故事来提高学生的学习兴趣 。让学生去猜想、分析，然后带着这些问 题进入新课。这时候学生学习的积极性充 分被调动起来了，学习兴趣高昂。设计意图导入新课导入新课 1、用神秘色彩的故事来导入新课。导入新课导入新课 2、北方冬天时期 ，人们进入久未开 启的地窖前，必须 做灯火实验，你知 道为什么吗？导入新课用二氧化碳的四个“奇妙”之处 为线索，进行探究 奇妙之一：空气中的二氧化碳保持相对稳定 奇妙之二：二氧化碳的“三态变化”，奇妙的干冰 奇妙之三：二氧化碳可以灭火，还会危害生命 奇妙之四：二氧化碳会使紫色石蕊试液变色，可 乐与碳酸饮料 讲授新课奇妙之一：空气中

5、的二氧化碳含量保持相对 稳定 空气中二氧化碳的体积分 数约为 。 绿色植物的光合作用需要和水作为原料。 人的呼吸作用是要从空气 中吸入 ，并向 空气中排放 。 引入二氧化碳循环 这个课题设计意图回顾旧知识回顾旧知识【引导看书】P40二氧化碳的循环 图2-15 二氧化碳在自然界中的循环请根据你已有的知识和日常生 活经验，将大气中二氧化碳产生 和消耗的途径填入下表（课本 P39 表2-4） 培养学生自主 归纳的能力大气中的二氧化 碳的产产生途径大气中二氧化碳 的消耗途径设计意图 假如把这0.03%的二 氧化碳从空气中除去 ，会如何？二氧化碳 的体积分数是不是越 多越好呢？ 引入温室效应这个课 题教师追问教师追问设计意图 带着以下几个问题阅 读课本P40的拓展视野 二氧化碳与温室效 应 温室效应的成因？ 温室效应的影响 ？ 温室效应的解决方法？ 激发学生主动学习、 探索问题的欲望。 增加学生的感性认识 和环保意识归纳思考归纳思考设计意图随着工业生产的发展和人们生活水平的 提高，煤、石油、天然气等物质燃烧释 放的二氧化碳越来越多，使得空气中二 氧化碳的含量呈上升趋势。一般认为， 二氧化碳是造成

6、温室效应的主要气体之 一。当二氧化碳的含量升高时，会增强 大气对太阳光中红外线辐射的吸收，阻 止地球表面的热量向外散发，使地球表 面的平均气温上升，这就是所谓的“温室 效应”。许多科学家认为，温室效应对人类的生存 环境会产生不良影响。如果地球的气温上 升，将导致冰川融化，海平面上升，会使 更多的水蒸气进入大气，一些富饶的土地 将变成沙漠。有的科学家认为近年来日益 严重的全球厄尔尼诺现象也与温室效应有 关。奇妙之二：奇妙的干冰，二氧化碳的“三态变化” 老师拿出一瓶课前收集 好的二氧化碳给学生观 察它的颜色、状态、气 味，至于密度的大小无 法直接观察得到，先留 下疑问。 培养学生观察和归 纳能力设计意图 再通过多媒体展示学 生熟悉的“液态二氧化 碳灭火器”、“干冰”、 “人工降雨”、 “人造 云雾”等图片， 从而 归纳出二氧化碳有三 态变化。着重介绍干 冰的知识，让学生感 受干冰的奇妙。干冰用于人工降雨和制造舞台烟雾、做制冷剂设计意图奇妙之三：二氧化碳可以灭火 会危害生命 把二氧化碳气体慢慢倒入 放有燃烧着的阶梯式蜡烛 的烧杯中，让学生观察描 述现象，发现蜡烛从下到 上依次熄灭。 引导学生

7、从这个实验 中得出CO2的化学性 质：不燃烧，也不支 持燃烧。联系到二氧 化碳可以用于灭火。 教师追问：为什么下 层蜡烛的先熄灭呢？ 很多学生可以想到 CO2的密度大于空气 ，解决了前面的遗留 问题。设计意图 这时候再引导学生讨 论课前有关 “死狗洞” 和久未开启的地窖为 什么要做灯火实验的 问题。 引导学生交流讨 论，活跃课堂气 氛 引导学生归纳出 二氧化碳不供给 呼吸的性质设计意图二氧化碳与人体健康 二氧化碳本身没有毒性，但当空气中 的二氧化碳超过正常含量时，对人体会 产生有害的影响。所以在人群密集的地 方，应注意通风换气。在进入一些可能 会含有二氧化碳气体的地方之前，应该 检验那里的二氧化碳的含量，看是否会 威胁到人的健康。联系生活空气中二氧化 碳的体积积分数对对人体的影响 1%感到气闷闷、头晕头晕 、心悸 4%-5%感到气闷闷、头头痛、眩晕晕 6%以上使人神志不清、呼吸停止， 以致死亡。 表2-5 二氧化碳与人体健康的关系课本P45奇妙之四：可乐中有二氧化碳 由教师现场打开可口 可乐，会发出“咝咝”的 声音，并冒出大量的 气泡。 老师抛出问题：冒 出的气体是什么？ 如何验证？

8、用学生熟悉的物质 ，学起来亲切，又 提高学习探究兴趣 。设计意图将气体通入澄清石灰 水中，让学生观察 描述现象。设计意图 通过前面已经学习过的 二氧化碳能使澄清石灰 水变浑浊的知识，学生 得出：从瓶内冒出的是 二氧化碳气体。这时可 归纳出二氧化碳能与澄 清石灰水反应的性质。 打开汽水为什么 二氧化碳会冒出 来呢？ 引导学生阅读课 本P42 第一段 培养学生的自学 能力，了解二氧 化碳的溶解性， 得知二氧化碳易 溶于水教师设疑教师设疑设计意图 我们利用“二氧化碳能 溶于水”这一性质来生产“ 可乐”等饮料，那么二氧 化碳溶于水后，能否与水 发生化学反应呢？ 引出二氧化碳与水 的反应，进行探讨 。设计意图教师设疑教师设疑 图2-18取1支试管，加入少量 蒸馏水，滴入两滴紫色石蕊试 液（遇到酸性物质会变红）。 向其中通入二氧化碳气体，观 察紫色石蕊试液颜色的变化。 组织学生观察这个具 有魔术色彩的实验， 感受二氧化碳的的奇 妙，归纳出二氧化碳 能与水反应的性质。 我将邀请一位学生上 台和我一起完成这个 实验。课堂气氛又一 次被激活。设计意图 通过加热变红的石 蕊试液这个实验， 让学生掌握碳酸不

9、 稳定这个知识点。 培养学会观察和描 述实验现象的能力 ，学会怎样探究一 种新物质 。设计意图 学生通过分组 讨论将表格完 成。 加强了同学间 的交流、合作 和资源共享的 观念及能力。 探究活动动观观察到 的现现象解释释和结结 论论二氧化碳通入 含紫色石蕊试试 液的水中将变红变红 后的液 体加热热设计意图CO2通入紫色石蕊试液后，石蕊试液变红 ，是CO2使石蕊试液变色，还是CO2和水 反应生成的碳酸使石蕊试液变色呢？你能 否设计一个实验来证明？学生思考： 及时地对本节课的内容进行课后小结，有利 于学生理清思路，巩固所学知识，我采用引 导的方式，让学生自己来总结出本节课的主 要内容。加深学生对知识的掌握程度。在这 里强调本节课的几个反应文字表达式的书写 。归纳小结归纳小结 为了检测学生对本节课知识的掌握程度， 我选择了基本的巩固练习，力求让每个学 生都能完成，增强学生的信心，待学生完 成后，教师分析讲评。设计意图当堂训练当堂训练 1、下列说法错误的是( ) A. 二氧化碳没有颜色 B二氧化碳密度大于空气 C二氧化碳难溶于水 D二氧化碳不能支持燃烧 2、二氧化碳常用来灭火，是因为它( ) 本身不能燃烧 不支持燃烧能溶于水密度比空气大 A B C D 3、用文字表达式解释下列现象的原因。 (1)向盛有紫色石蕊试液的试管中通入适量的CO2，溶液 变为红色 ； (2)通入CO2变红的石蕊试液，加热后又变成紫色 。 (3) 将CO2通入澄清石灰水中，澄清石灰水变浑浑浊 浊

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