教育学 第七章 教师

1、第七章 教 师教师是人类灵魂的工程师加里宁（苏联无产阶级革命家和教育家 ）斯大林、列宁、加里宁广义的教师指所有直接或间接、专门 或业余进行或从事教育职业的人，即各种 教育工作者。狭义的教师专门指学校里承担教学任务 的专任教师。何炅，北京外国语大学阿拉伯语系教师，课余时间做综艺节目主持人和演员 工作。”在学校，何炅目前主要负责两项工作。一是教学，教低年级同学一门叫阿 拉伯国家概况的必修课；二是做学生辅导员工作。黄磊，北京电影学院教师课程：西方音乐史教师：刘欢地点：对外经贸大学孟二冬，1957年1月生，安徽宿县人，党员，北京大学中国 语言文学系教授，博士生导师，古代文学教研室骨干教师。 二战英雄艾森豪威尔将军在年接受了哥伦比 亚大学的聘请，担任这家著名常青藤大学的校长。上任伊 始，将军在下属的陪同下巡视校园，会见校董会、行政人 员和学生，最后参加了学校教授为他举行的欢迎大会。在 一阵热烈的掌声之后，将军致辞。他首先谦恭地对有机会 会见在场的全体哥伦比亚大学的“雇员”们表示万分的荣 幸。这时，只见哥大德高望重的物理学教授、后来成为诺 贝尔奖得主的拉比教授站了起来，自负、却又不 失风度地说：“

2、先生，教授们并不是哥伦比亚大学的雇 员；教授们就是哥伦比亚大学。”拉比教授在这样场合说这样的话，其实毫无惊世骇俗之 意；他只是以合乎他身分的方式说出了一个合乎常情的事 实。惟一需要说明的是，这样的“事实”只是合乎大学内 的常情；换了任何其他场合拉比教授都会被认为是一个粗 鲁无礼的家伙。第一节 教师职业的性质与特点v（一）教师职业的性质v1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。v2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的 职业v 因此，教师职业是一种专门职业，教师是履行 教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计 划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社 会成员。（二）教师职业的特点v教师职业角色的多样化：v（1）“传道者”角色。v（2）“授业、解惑者”角色。传递知识、启发智慧 、解答疑问。v（3）示范者角色。v（4）管理者角色。v（5）父母与朋友角色。v（6）研究者、创造者角色。教师劳动的特点1、复杂性教育对象、教育任务、教育过程、教育方法 、教育手段的复杂性决定教育的复杂性。2、创造性首先，知识的传授应当进行加工，使知识更易 于为学生理解和接受；其次，应当融入最新的现代知

3、识，使知识的学 习具有新鲜感和时代感；再次，教师面临的教育现场复杂，也需要教师 创造性的活动，培养学生的创造力。3、示范性与其说教师是用教材、教学方法和教学手段 教学生，不如说是用自己的知识、技能、能力、 世界观和思想感情去教学生，是用教师的人格去 教学生。4、长期性劳动的效果需要很长时间才能得到检验。v 教师劳动的空间的广延性和时间的连续性。 第二节 教师职业的社会地位和作用（一）教师职业的产生与发展原始社会：无专门的学校教育和教师职业奴隶社会：掌管文化的主要是国家官吏和巫师，他们从事 专门的文化整理、研究和教学。封建社会：教师朝专门化方向发展资本主义社会：专门培养教师的初等师范、中等师范和高 等师范教育应运而生现代社会：知识经济时代，学习化社会，成人教育、继续 教育不断发展，造成教师职业进一步扩大，教师质量进一步提 高。(二)教师职业的社会地位：天佑下民，作之君，作之师 尚书泰誓天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本 也。 荀况一般来说，决定职业社会地位高低的主要因素有：v职业的社会功能v职业的经济待遇v职业的社会权利v职业的专业化程度v1、教师职业的社会功能。v 教师

4、劳动的社会价值，最突出地表现在 教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。v 教师是社会发展的“中介人”，是人类 文明继往开来的传递者和传播者。教师的工 作，联系着人类的过去、现在和未来。十年树木百年树人v 教师的劳动具有巨大的社会价值，但这 种社会价值却具有明显的滞后性和隐含性。v 滞后性：教师的劳动价值，要在学生进入社 会并为社会做出贡献之后才能得到最终体现。v 隐含性：教师劳动的价值，只有籍助于学生 对社会的贡献才能得到证明。v2、教师职业的经济待遇v 教师职业是一种专门职业，教师的劳动属于复 杂劳动，教师的经济待遇应相当于社会总体劳动者 中从事复杂劳动的劳动者所享有的经济待遇水平。v3、教师职业的社会权利v 教师职业从业者除享有一般的公民权利外，还 享有教育科学、科学研究、学术交流等方面的自由 和自主权。v4、教师职业的从业要求v 遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有 良好的思想品德，具备国家规定的学历或经 国家资格考试合格，有教育教学能力。v（三）教师的社会作用v 1、通过教育活动选择、传播、提升和创造人类 文化教师传递人类文化不是起一个传声筒的作用， 他不但要对知识作说明、解释、

5、论证，而且要对人 类文化进行选择、提升和创造。2、通过向受教育者传授文化知识以培养人3、通过传递文化和培养人全面推动人类社会发 展第三节 教师资格与教师的专业发展一、教师资格（一）教师资格的含义凡志愿从事教师职业，经过权威机构审定， 具备国家规定的教师条件或标准，并取得国家认 可的教师资格证书者，就可以认定他具有“教师资 格”。（二）教师资格的种类我国小学教师资格分为：高级教师、一级教 师、二级教师、三级教师，根据教师的政治思想 、基本学历、胜任教育教学情况以及教育工作年 限等，评定其任职资格。（三）教师的聘任并不是一切获得资格证书的人都有工作岗位 。在我国教师队伍数量充足、普遍达到合格的条 件下，应逐步实行聘任制。v二、教师专业发展v（一）教师专业发展的内涵v 教师作为专业的教学人员，要经历一个由 不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。有学者认为教师专业发展大致要经历以下四个发展阶段：v阶段1：专业形成阶段：v 开始形成一些简单的教育观念v 开始初步了解教育教学工作v阶段2：专业成长阶段：v 增加了对教育教学工作的了解程度、有关知识v阶段3：专业成熟阶段：v 对教育工作产生了强烈的使

6、命感v 重新思考和检讨已有的教育理念v阶段4：充分专业化阶段：v 努力追求自我实现v 不断尝试、重建自己的观念与信念v教师的专业发展主要包括以下内容：v（1）专业知识的发展v（2）专业才能的发展v（3）专业情意的发展v（二）教师专业发展的途径及策略v 1、新教师的入职辅导v 2、教师的在职培训第四节 新课程改革与教师角色的转变（一）新课程改革下的教师课程观（1）学校的课程是发展的。新课程以学生素质发展为本位，重视学生学力的培养 ，结构上强调均衡协调的发展，评价上更注重学生的发展 过程。（2）学校的课程是教师与学生在互动中建构的。（3）课程是师生共同发展的载体。课程不只是教程，而是教程与学程的统一。它不仅是 教师的，同时也是学生的，它是实现教师与学生教学相长 的桥梁。（二）新课程改革下的教师学生观（1）学生是独立自主的人。 （2）学生有无限的创造潜能。 （3）学生是完整的人和有差异的人。（三）新课程改革下教师角色的转变（1）教师不是教育产品的生产者，不是学生 的塑造者，而是教育生产的组织者和指导者，是 学生成长与发展的促进者和帮助者。（2）教师不是教育资源的唯一拥有者，而是 学生获取教育

7、资源的指导者和引领者。（3）教师不是教学过程的“独奏者”，而是 教学过程的“伴奏者”与研究者。第五节 师生关系 一、师生关系的历史概况（一）中国古代的师生关系弟子职对学生如何尊师进行了严格规定。强调师道尊 严。孔子：热爱学生，诲人不倦，学生对他既尊重敬仰，又 亲密无间。（二）西方近代的师生关系德国赫尔巴特：“学生对教师必须保持一种被动状态” “教 师中心论”美国杜威：“教育要把儿童当做太阳” “儿童中心论”两个学说长期争论，对西方师生关系的理论和实践有很 大影响。二、我国社会主义学校师生关系的基本要求（一）民主平等对立型、依赖型、自由放任型的师生关系下的教育教 学效果，远不如民主平等型师生关系下的教育教学效果好 。 （二）尊师爱生 （三）心理相容心理相容是群体成员在心理与行为上的彼此协调一致 与谅解。 （四）教学相长教师必须根据来自学生的反馈信息，调整教育计划与 措施，这就促进了教师的提高。韩愈：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”；“道之所 存，师之所存也”。三、怎样建立良好的师生关系（一）树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的主体 能动性结合起来。（二）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基 础。师生之间一般要经历“接触、亲近、共鸣、信赖”四个步 骤。（三）在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的 顺利开展创造条件。真正的教师威信建立首先依靠教素质和教育教学水平的 提高。还要具有教师职业所要求的特殊性格，即：具有童心、 公正感和自制力。

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