教育技术学研究方法
217页1、教育技术学研究方法教育技术学研究方法1教育技术学研究的设计一、选择研究课题一、选择研究课题 二、课题的陈述二、课题的陈述 三、变量分析三、变量分析 四、建立假设四、建立假设 五、制订计划五、制订计划 六、对研究计划的评价六、对研究计划的评价2重点阐述研究设计的基本程序:课题的选择、研究 变量的确定、假设的建立与研究方案的确定。教育技术研究的基本程序1、研究设计 包括选定课题,确定变量、建立假设,选择研究对象、制订方案等。 2、资料收集 针对所要验证的假设,用科学的方法收集有 关资料,包括有科学观察、科学调查、科学实验和测量等等。3、整理分析、加工所得资料 用科学的方法对资料进行简约化、分类化、 系统化,并分析确定各种因素之间的关系,以求 获得规律性的知识,从而达到验证假设的目的。4、形成结论,写出论文 根据所获得的规律性的认识,获得一个概括 性的陈述,提示某些定理、定律、原则,建 立科学的理论体系,并写出研究报告。一、选择研究课题一、选择研究课题q课题的选择 人们通过考察和分析,从已知的科学材料中 找出尚未解决的矛盾,并计划通过科学的方法进 行探讨并加以解决的问题。课题:课题就是尚未解
2、决的问题,存在矛盾并运 用科学的方法解决的问题课题问题问题的解决课题问题问题的解决1-1 1-1 发现问题发现问题课题来源于问题的发现课题来源于问题的发现“只要一门科学分支能提出大量的问题,它就 充满着生命力,而问题的缺乏则预示着独立发展的 衰亡或中止。”(希尔伯特,1900)任何一门科学都是为了问题的解决而发生、发 展的。一个问题解决了,科学理论或方法就前进了 一步,或者在解决问题中又会面临新的问题需要去 研究、解决。q 在教育研究中,收集和发掘问题的途径可以有多种: q 咨询专家 向专家了解教育技术学科的发展历史、现状 、存在的问题和发展趋势,了解学科本身正在研究或有 待研究的课题。 q 文献调研 通过查阅文献、资料,了解本国和国外教育 技术理论与技术的成果、现有水平、动向、存在问题和 趋势,要善于发现知识的空白区、矛盾冲突区。一般研 究论文的总结、讨论部分都会提出值得进一步研究的问 题。 q 深入实践 深入教育技术应用的第一线,对教育技术专 业部门、专门人员采访了解教育技术应用实践中所存在 的问题和要求,密切注视从教育技术应用实践中冒出来 的新问题。如教改中碰到的问题,具体学科教
3、学的具体 问题。 q 学术活动 通过参加各种学术会议,进行学术讨论,认 识新领域,提出新问题,从别人迸发出来的思想火花中 获得启示。 q 教育实验 在进行教育试验、实验的过程中,要特别留 意“意外之事”,注意从机遇中捕获研究线索。 q 了解规划 向其他有关教育部门和专业会议了解国家、 地区部门的发展规划、要求和提出的课题。 q 跨科浏览 把其他学科的新原理、新理论、新技术移植 到教育技术领域来,开拓新的研究课题。 q 对他人研究过的课题进行重新验证研究,如验证一个典 型的研究所发现的结果的可信度和可靠性;通过不同样 本检验研究结果的效度教育技术问题的来源教育技术问题的来源q 教育技术研究的课题来源于社会需要,来源于教育技术 学科本身的发展过程中所出现的矛盾,来源于教育实践 中所存在的问题等。l 直接来源于实践和社会需要;l 来源于实践经验向理论的转化;l 来源于理论向应用实践的转化;l 来源于科研本身的偶然发现;l 来源于科学理论自身的缺陷;l 来源于其他科学的启示与移植。问题到课题q 问题是不是教育科学领域的 q 如“某一不等式有几种证明方法?”“某一数学问题某种解 法的正误分析”等
4、,在教学中也许经常碰到,但它们是数 学问题,是纯学科领域的问题,不是教育科学问题,不 能成为教育研究的课题。q 一个问题别人已经研究过,并有了公认的结论,这个问 题就不能成为课题了,除非你想推翻结论。 q 如“重复练习与学习效果的关系如何?是不是重复次数越 多,效果越好?” q 美国的赖斯,早在1892年就研究了美国小学生每天在拼 写上的平均时间和他们拼写水平的资料,根据研究结果 他写成了无益的拼写练习一书,指出过多的重复练 习是无益的。 q 1981年上海的一所小学,对抄写生字遍数同生字记忆水 平的关系进行了实验研究,发现抄写四遍和八遍的效果 并无显著差异。说明这是一个已经基本解决的问题,因 此不应该作为课题进行重复研究。q 问题是不是具有普遍意义 q 如果一个问题只是一种个别的具体问题,没有普遍意义 就不能成为一个科研问题。 q 如“怎样解决班级两位女同学的不团结”的问题,“怎样帮 助一个同学提高外语成绩”的问题是班主任、外语教师要 考虑解决的工作任务,但不是一个科研问题。因为他们 是具体的个别的现象。 q 像“小学学习困难学生怎样形成的?有什么特点?”这样 的问题就可以形成课题。
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