小学数学估算教学难点的简要分析及对策
2页1、1 小学数学估算教学难点的简要分析及对策菜园一小杨 琼在标准 的指导下, 小学各个阶段教科书上都安排了相应的估算教学内容。这些内容主要有三类:对大数的估算;对笔算的验算;对事物数量的简单推算等。估算是根据具体条件有关知识对事物的数量或算式的结果做出大概推断或估计。可见,估算是在求近似答案的情况下所采用的一种计算方法,与精确计算相对立。有很多专家和教师都对“如何做好估算教学”进行许多的研究与实践。但是我本人在实际教学中情况还是不容乐观。以下我就自己在估算教学中遇到的难点以及对此分析的原因、对策和大家交流交流:一、难点列举我觉得估算教学难,难在培养学生的主动估算的意识和运用估算去解决问题的策略等,我碰到的现象有:现象之一: “算着估”。如在教学估算“28+43”时(二上) ,有相当一部分学生是这样解释估算过程的:20+40=60,8+3=11,60+11=71,28+43 大约是 70.这样学生用基本的口算过程解释估算。我称之为“算着估”。现象之二:“难以接受的多元答案” 。如学生在解决“小明想捐给希望工程826 元,现在已经储蓄率486 元,大约在存()就够了”一题时,出现了300 元、
2、 330 元、 335 元、340 元等多种答案, 老师都说对, 学生心里却充满了疑惑:为什么都对?如果数据单位是“万元” ,学生就更无法理解了。现象之三:“综合要求太高 ” 。如估算“ 2218” (三下)时,如果估成2220,要明白是估大了,应减小些;如果估成2018,要明白是估小了,应增加些;如果估成2020,估大了还是估小了,别说学生,连我自己一时都明白不过来。现象之四:“方法、策略混淆” 。比如在估算“ 396+415”时,有的教材提问有几种估算方法,有的教材则提问有几种估算策略,还有计算时是把396“看”成400,还是“估”成400,各种教材说法不一,这一却都让教师在教学时感到混乱。一、原因分析及对策(一)原因分析1.“数的特点”使其看不出采用估算的优越性。估算学习是贯穿于数的认识和计算的各个活动中的,而第一学段的“数的认识和计算”所涉及到的数是万以内的,直接口算并不难, 所以许多问题的解决可直接口算之,而采用“估算”则显得牵强附会。另一方面,学生在进行估算时,先要把相关的数据看作“整十数或整百或整千数 , ”再口算,学生在“化整”时要思考“怎么化”,程序多,对结果的正确性
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