高三生物试卷讲评

1、 一试卷题型1.考试范围： 必修部分（一、二、三）选修部分（一、三）选择题，单选, 40个小题，每小题1分 ，共40分,占40%。非选择题，5小题，共60分,占60%。二内容分布 2 试题涉及模块及知识点的分布如下：2 试题涉及模块及知识点的分布如下： 模块块 知识识内容试题试题 分布 分值值 合计计 分 子 与 细细 胞 细细胞的分子 组组成 1、9、10、11、 12、5分 25分细细胞的结结构 2、3、5、74分细细胞的代谢谢 8 、13、17、18 、19 43（2）13分 细细胞的增殖 16 1分 细细胞的分化 、衰老和凋 亡 27、312分 知识识内容试题试题 分布 分值值 合计计 遗传遗传 的细细胞 基础础 23、262分24分遗传遗传 的分子 基础础 20、21、22、244分遗传遗传 的基本 规规律 28、4413分 生物的变变异 、人类遗传类遗传 病 25、29、30、3分生物的进进化 32、34、2分遗传与进化知识识内容试题试题 分布 分值值 合计计 人体内环环境 与稳态稳态 35、1分29分动动物生命活 动动的调节调节 33、36、37、4217分植物的激素 调

2、节调节 14、382分种群与群落 39、40、419分生态态系统统 生态环态环 境的 保护护 4、6、157分 7分 稳态与环境 实验及综合模 块块知识识内容试试 题题分 布 分值值 合计计 微生物的利用 45 15分15分15分生物技术术在食品加工中应应 用及其它方面的应应用 基因工程 细细胞工程 46 15分胚胎工程 生物技术术的安全性和伦伦理 问题问题 选修1 选修3三 试卷特点1注重基础性知识，突出生物科学素养的考查 。 本次考试中，考察内容覆盖率高，基本 能把需要考察的知识点全部囊括其中。考查的知识点主要来自生物学的核心内容， 学科内的综合性不强。多数考点仅涉及某节 或某章的内容，少有跨章节命题。试题紧扣 教材，考点与题干中信息联系紧密。整套试 题难易结合，有梯度，灵活性较强，范围基 本上没超越教材，也基本不含教材内容的拓 展与延伸。 试题中细胞代谢、光合作用和呼吸 作用 、神经体液调节与稳态、基因的 遗传定律、种群和群落、生态系统、 现代生物技术等内容在试卷中占有相 当大的比例。体现了对这些主干知识 重点考查的特点。2、注重生物主干知识的考查。3、倡导新课程理念，注重与生产

3、、 生活实际及科学技术的联系 l试题体现新课程理念，紧密联系实际，关注科学 、技术和社会的相互关系。题中选考题考查的模 块“生物技术实践”和模块“现代生物技术”不 仅考查了考生对所学基础知识、基本技能的掌握 情况，还突出考查了理解与表达能力、实验与探 究能力、获取与处理信息的能力和综合运用能力 ，让考生运用生物学的知识与方法解决自然界和 社会生活中实际问题，让考生感受到生活就是知 识，引导考生通过关注生活，树立正确的生活观 和生活方式。 4、倡导探究学习，关注体验 l试题中，实验仍是考查考生生物学素养的 重要载体，实验试题立足于教材，但又不 是教材内容的简单重复，突出对教材内容 的加工与提升，注重考查学生对所学知识 的迁移能力，既没有脱离教材的实际，又 较好地考查了考生的实验分析、结果处理 与表达的能力。如第43题的保水剂和氮肥 对光合作用的影响侧重考查考生“具有对一 些生物学问题进行初步探究的能力。 题题 型客观观 题题主观题观题总总分1-40 题题第 41 题题第 42 题题第 43 题题第 44 题题第 46 题题 平 均 分28.7 6978968.0四、各题得分情况及显示出的

4、问题 （一） 从统计可知，全年级学生在选择题上的得分 率较好，平均正确率73.7%。 正答率低于55%的有以下8道题：题号答案得分率3D46.1% 10B31.4% 14B36.5% 21B49.6% 26D53% 28D48.2% 29B47.4% 30C47.9%1基础知识巩固不牢，理解尚不到位 。 l表现为对一些基本概念，基本理论没有掌 握，记忆模糊错误。如第3题考察溶酶体的 结构功能，生物膜系统的概念变化不清楚 。第7题关于协助并非协助扩散的理解。第 10题核糖的分布，联系核糖体和ATP的组 成。第14题生长素的发现史解读不透，许 多学生不理解；第18题光合作用的条件、 影响因素；由于记忆理解能力不够导致部 分学生失分。 2审题抓词不仔细 l考生在考试中因非智力因素造成的失分， 以审题失误所占的比例最大。这种失分不 是智力或能力达不到，而是审题抓词不细 造成的。表现为一些考生对本可得分的试 题却失分。如23题课本标题的解读核基因 和染色体行为存在平行关系；第24题问的 是保证复制准确无误进行的关键步骤。3.分析能力不强，不善于抓主要矛盾l第21题考查DNA的复制和有丝分裂过程，

5、 学生对半保留复制忘记，还有一大部分没 看到问的是中期。26题减数分裂的结果， 一个精原细胞可形成4个两种精子，不考虑 交叉互换。；28题伴性遗传的计算考虑可 能性时带上系数的问题；29、30题变异的 种类；4.图表分析能力欠缺l对图表的13题图中并未反映酶促反应的最 适温度19题实验探究酵母菌的无氧呼吸， 图中的注释分析欠缺，学生误解水的作用 ；39题生态曲线图的分析，群落的营养关 系的理解。 l审题是基本功，试题的信息来源于题干、 设问或选项、图表等，因此，考生既要能 有效提取明显信息，还要善于挖掘隐蔽信 息。 (二)下面就非选择题学生的答题情况 进行逐题分析 l41题 考查生态系统的结构和稳定性以及种 群密度的调查方法。学生在回答本题时暴 露出来的问题主要有：1、识图能力不强， 不会辨别差异。如部分学生将图中“竞争” 关系判断为“捕食”或“寄生”。还有错字竟 争。2、分析能力差。在食物链acd中 ，当C大量死亡时，种群密度增加的和减少 的？当a大量死亡时，c和d数量如何变化？ 部分学生却没有分析出来。3、实验方法没 掌握：一半答不出样方法。 42题 考查血糖平衡的调节。错答有 ：

6、1、正确答案是肝糖元，答成糖元 、糖原、肌糖元；2、胰高血糖素和 胰岛素弄混；3得分最少的是最后一 问，患者仍然多尿说明什么？要求答 结论性语句人体维持稳态的调节能力 是有一定限度的。多答患糖尿病，体 液调节和神经调节的结果，多尿的原 因等。同样暴露出审题不清，课本知 识记忆不到位等问题。l43题 考查实验设计原则和光合作用强度的 测定和影响因素。问题1、对单一变量原则 和对照原则的把握不准；2、施氮肥影响光 合作用的内在因素，提高CO2的吸收量， 错答影响光反应的；3、解释光合作用CO2 实际消耗量大于测得量的原因表述不严谨 ，只答出呼吸释放未答出被光合作用利用 。 44题 考查基因自由组合定律的内容。两对 基因控制一对相对性状的特殊遗传现象。 问题1、由于学生不理解“9紫：3红：4白” 、“3紫：1白”的含义，因而错误地认为， 该植物花色的遗传是由一对或三对等位基 因控制的；很多学生把“自由组合定律”写 成了“孟德尔遗传定律”、“自由分离与组合 定律”等等而失分；2、推断F3紫:红=3:1 许多答成2/9。46题 考查单抗的制备过程。第一问要求 写出单抗的基础，许多学生错答细胞融

7、合；第二问题中并未指明具体的抗原， 结果答题时，很多考生答出了“病毒、 疫苗、羊红细胞”等。好多同学因审题 不清，直接导致失分。 五、今后复习的启示(教学策略)1抓好基础知识的教学与复习 强化基础知识的教学，学科能力是在长期教 学过程中逐步培养形成的，特别是驾驭综合 型试题和开放性试题的能力，必须以基础知 识的灵活掌握为前提。越是基础知识，运用 的范围就越广，考查的可能性也就越大。所 以，要走出知识和能力相对立的误区复习时 要依据考纲，围绕教材，将教材中的生物学 基本事实、概念、规律、原理等知识进行归 纳整理，对生物学科的主干知识要熟悉。 2重视能力的形成、发展与深化过程 通过读书、解题的训练，培养学生 获取、 转换、加工信息的能力 （1）审题能力: 学会找题眼,学会破陷阱 （2）分析综合能力: 提取新鲜的生物学信 息，寻找新题型，及时提供给学生。再通 过一定量的解题训练，让学生熟悉各种题 型，教会学生对各种题型的解题技巧。 （3）表述能力：要准确地进行知识挂钩 。训练学生多说敢说，多写敢写，规范表 达。 3、加强实验复习，培养实践能力 复习时注重对课本分组实验、演示实验、说 明实验和隐含实验等基础理论知识全面再现 、巩固和提高。实验是对教材中的假说、观 点、规律等内容的验证和探索研究，是教材 内容的迁移和延伸，它离不开教材的理论基 础，因此要在复习时强化与教材有关内容的 联系，形成实验理论和教材内容的有机统一 。 4、加强识图能力教学，对图像题的横 纵坐标的认识、曲线中字母的含义、起 点、拐点、终点等曲线阐述生物学事实 、概念、原理和规律的具体分析能力， 需要进一步加强。 5、精选习题,举一反三。加强学生的笔 记本、错题本的整理。 6 培养学生良好的应试心理素质，做 好心理辅导总之，高考生物复习中正确处理好 知识与能力的关系，基础与综合的 关系，主干知识与非主干知识的关 系，必修与选修的关系，扎实打好 基础，沉着冷静地面对每一次适应 性训练，在高考中会取得理想的成 绩。

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