倡导自主学习转变学习方式

1、倡导自主学习转变学习方式倡导自主学习转变学习方式倡导自主学习 转变学习方式改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会自学。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础，学生是学习的主人，发展是主体，是“教学之本” ，要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。、教学方式改变改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式，教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习削弱，苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多的要求学生，一方面教师要实践教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容，学习方式，学习伙伴的权利，一一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有利的指导，引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习。二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间、和谐、愉悦的氛围。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生，生与生的交流，使学生不断进行自我组织，自我建构，在这种

2、积极组建中，不断提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。、引导学生主动参与、探究、发现。教材通过多种方式体现了自主学习，在游戏中学习的意图。注重自得、自悟，引导学生主动参与、探究、发现。练习、复习语文园地中，大量采用“我会读、我会写、我会认、我会读”等标题形式，激励学生学习语文自信心。从以往的被动学习到主动学习，体现了“我要学，我会学”的自主精神。“语言园地四”第二题，是“我会读”题中出现了校牌、单位牌，让学生读读认认，引导学生随时注意生活中的汉字，主动识字，激发儿童学习汉字的兴趣。、教给识字方法，培养学生主动识字的能力。“授之以鱼，不如授之以渔。 ”汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音开义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有以上，其余的基本属于象形、会意、指事三类。教学中教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大提高学生积极性，主动识字的愿望和能力，如象形字是由形象的图画演变而来的，教学时，教师可以充分利用象形字与实物之间的联系，帮助学生尽快掌握这类汉字。形象字都是由声旁和形旁

3、两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的。、从练习设计的综合化，看学习方式的转变。语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为了让一年级的孩子尽快适应学习方式的转变，在练习设计上有了新的突破，倾向于综合化。（） 、从学习途径的综合化体现自主。实验教材的课后练习和语文园地能从学生的角度出发，激励学生参与语文实践活动，最显而易见的表现是题目以“我会”的形式出现。（） 、从问题设计的开放化，学生们作答可以联系课文内容，又不拘泥于课文内容，学生在理解课文内容的基础上，合理想像多向探究，创造性地用语言。语文课程的实践性和学生学习的自主性，在突出语文课程的实践性上，不仅在总目标的第五项中明确提出“在实践中学习、运用语文”的要求，而且将这一要求贯穿于识字与写字、阅读、写作、口语交际各项目标之中。在突出学生学习的自主性上，强调“培植热爱祖国语文文字的情感，养成语文学习的自信心” ， “发展思维能力，激发想象力和创造潜能” ，进而“能主动进行探究式学习。 ”倡导自主学习 转变学习方式改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根

4、本目的，是使学生学会自学。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础，学生是学习的主人，发展是主体，是“教学之本” ，要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。、教学方式改变改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式，教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习削弱，苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多的要求学生，一方面教师要实践教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容，学习方式，学习伙伴的权利，一一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有利的指导，引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习。二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间、和谐、愉悦的氛围。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生，生与生的交流，使学生不断进行自我组织，自我建构，在这种积极组建中，不断提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。、引导学生主动参与、探究、发现。教材通过多种方式体现了自主学习，在游戏中学习的意图。注重自得、自悟，引导学生主动参与、探究、发现

5、。练习、复习语文园地中，大量采用“我会读、我会写、我会认、我会读”等标题形式，激励学生学习语文自信心。从以往的被动学习到主动学习，体现了“我要学，我会学”的自主精神。“语言园地四”第二题，是“我会读”题中出现了校牌、单位牌，让学生读读认认，引导学生随时注意生活中的汉字，主动识字，激发儿童学习汉字的兴趣。、教给识字方法，培养学生主动识字的能力。“授之以鱼，不如授之以渔。 ”汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音开义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有以上，其余的基本属于象形、会意、指事三类。教学中教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大提高学生积极性，主动识字的愿望和能力，如象形字是由形象的图画演变而来的，教学时，教师可以充分利用象形字与实物之间的联系，帮助学生尽快掌握这类汉字。形象字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的。、从练习设计的综合化，看学习方式的转变。语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为了让一年级的孩子尽快适应学习方式的转变，在练习设计上有

6、了新的突破，倾向于综合化。（） 、从学习途径的综合化体现自主。实验教材的课后练习和语文园地能从学生的角度出发，激励学生参与语文实践活动，最显而易见的表现是题目以“我会”的形式出现。（） 、从问题设计的开放化，学生们作答可以联系课文内容，又不拘泥于课文内容，学生在理解课文内容的基础上，合理想像多向探究，创造性地用语言。语文课程的实践性和学生学习的自主性，在突出语文课程的实践性上，不仅在总目标的第五项中明确提出“在实践中学习、运用语文”的要求，而且将这一要求贯穿于识字与写字、阅读、写作、口语交际各项目标之中。在突出学生学习的自主性上，强调“培植热爱祖国语文文字的情感，养成语文学习的自信心” ， “发展思维能力，激发想象力和创造潜能” ，进而“能主动进行探究式学习。 ”倡导自主学习 转变学习方式改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会自学。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础，学生是学习的主人，发展是主体，是“教学之本” ，要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习

7、兴趣和主动意识得以长久保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。、教学方式改变改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式，教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习削弱，苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多的要求学生，一方面教师要实践教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容，学习方式，学习伙伴的权利，一一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有利的指导，引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习。二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间、和谐、愉悦的氛围。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生，生与生的交流，使学生不断进行自我组织，自我建构，在这种积极组建中，不断提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。、引导学生主动参与、探究、发现。教材通过多种方式体现了自主学习，在游戏中学习的意图。注重自得、自悟，引导学生主动参与、探究、发现。练习、复习语文园地中，大量采用“我会读、我会写、我会认、我会读”等标题形式，激励学生学习语文自信心。从以往的被动学习到主动学习，体现了“我要学，我会学”的自主精神。“语言园地四”第二题，

8、是“我会读”题中出现了校牌、单位牌，让学生读读认认，引导学生随时注意生活中的汉字，主动识字，激发儿童学习汉字的兴趣。、教给识字方法，培养学生主动识字的能力。“授之以鱼，不如授之以渔。 ”汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音开义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有以上，其余的基本属于象形、会意、指事三类。教学中教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大提高学生积极性，主动识字的愿望和能力，如象形字是由形象的图画演变而来的，教学时，教师可以充分利用象形字与实物之间的联系，帮助学生尽快掌握这类汉字。形象字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的。、从练习设计的综合化，看学习方式的转变。语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为了让一年级的孩子尽快适应学习方式的转变，在练习设计上有了新的突破，倾向于综合化。（） 、从学习途径的综合化体现自主。实验教材的课后练习和语文园地能从学生的角度出发，激励学生参与语文实践活动，最显而易见的表现是题目以“我会”的形式出现。（） 、从问题设计的开放化，学生们作答可以联系课文内容，又不拘泥于课文内容，学生在理解课文内容的基础上，合理想像多向探究，创造性地用语言。语文课程的实践性和学生学习的自主性，在突出语文课程的实践性上，不仅在总目标的第五项中明确提出“在实践中学习、运用语文”的要求，而且将这一要求贯穿于识字与写字、阅读、写作、口语交际各项目标之中。在突出学生学习的自主性上，强调“培植热爱祖国语文文字的情感，养成语文学习的自信心” ， “发展思维能力，激发想象力和创造潜能” ，进而“能主动进行探究式学习。 ”

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