信息技术下学生自主学习能力的二次开发

1、信息技术下学生自主学习能力的二次信息技术下学生自主学习能力的二次 开发开发信息技术下学生自主学习能力的二次开发黑龙江省海伦市卫东小学王立民【摘要】本文论述了信息技术条件下学生自主学习能力的再开发，再成长与再提高。教学实践让我们认识到，将现代信息技术运用到课堂教学中，不仅是必要的、可行的，而且也是实用的。关键词现代信息技术数学自主学习能力开发现代信息技术以其前所未有的传播速度蔓延到社会的方方面面，角角落落，悄然无声地影响着人们的生活，同时，也对当代的教育教学、特别是课堂教学不知不觉地发挥着“润物细无声”的作用。现代多媒体技术的优势在于其覆盖面大、拓宽学生的视野、生动鲜活、往往能给学生带来身临其境的效果，对于提高学生的想象力、逻辑判断力和自主学习能力等发挥不可替代的作用。这是其他教学手段所无法比拟的。几年来的教学实践，让我们探索出利用现代教育技术，在网络环境下再次开发学生的发现问题和解决问题的能力。一、创设情境，搭建平台。利用网络真实、生动、形象的声音、影像及具有情节再现的优势，巧妙地为课堂教学创设一个生动活泼问题情境，进而激发学生产生问题意识和质疑问题的意识，鼓励学生从问题的不同侧面、不

2、同角度、不同方法和途径去自主学习，自主探究，思考问题、分析问题，进而提出不同的解决问题的策略，这样做的最大长处是培养学生从现实的情境中发现数学问题，建立数学模型，培养学生的建模意识，也是学生形成良好地数学素养的重要基础，从树立学生的“问题意识”。我在教学“三角形面积”一课时，首先引入动态的画面，为学生的学习创设问题的情境。我首先让学生猜测三角形面积与什么有关，然后通过课件演示来验证学生的猜想。有的学生猜测：三角形的面积会不会与底边发生关系时，我觉得学生的思维方式进入了一个全新的模式，我这时要求学生：思考问题时，不仅要注意图形的变化，还要注意数据之间的变化。经过这样的提示，学生马上发现：当三角形的底边变长时，面积也会发生相应的改变，底边变短时，面积也就变小,从而证实了学生的猜测。当有的学生提出是否还与高有关时，教师就引导学生观察动态的画面，这样做，不仅能使课堂教学时时吸引着学生的注意力，同时也提高了学生的观察力、思维力和想象力，进而培养学生有根据地提出问题，并有效地验证问题的假设意识。由此可见，现代信息技术的合理运用，不但有利于提高教师教学的质量和效率，又能使抽象的数学问题通过形象的展示

3、直观地展示在学生的面前。源于生活的数学问题，镶嵌在生活当中，利用计算机网络丰富的学习资源，开放的交互功能创设问题情境，形象生动地将抽象的数学内容附着于现实背景中，可以有效沟通数学与现实生活的联系，使枯燥的数学变得更加生动，使学生再次感受到数学来自生活，数学与生活密不可分。二、突出实效，身临其境。网络平台在交流解决问题的不同策略与传统教学方式相比，凸显出教学的实效性、互动性以及鲜活的画面感。在课堂教学中我们不难发现，网络教学，一方面可以及时发现学生在学习过程中的诸多不足并及时予以指正，同时还可以为学生适时搭建展示学生各自不同的解题思路的平台，拓宽学生思维的视野，有利于学生学习的外延和内涵向着更扩、更深的层次发展。学生在对比各种思路的视角过程，交流评价不同的策略，激发起学生创造性的想法。以“乘法分配律” 课为例，我使用“课件大师”制作软件制作了交互式课件。课件中包含多层次的练习，以此来帮助学生较好地梳理知识要点，设置的帮助系统，让学生能及时得到各种途径的帮助。教学中，教师充分利用多媒体和网络教室交互平台，创设一个由学生自主复习、建构知识体系的环境，利用多媒体的交互、电脑及时统计、网络实时反

4、馈等评价手段，使学生的学习在一种开放、互动和时时更新的学习氛围中进行，为学生的学习、成长和能力的进一步延伸积累了诸多的正能量。此时，教师所要做的就是有效监控学生的学习进程、检查个别学生的学习时效性和自主参与的积极性，并且进行有针对性的辅导或者调阅学生的学习作业，组织交流、评价。信息技术下学生自主学习能力的二次开发黑龙江省海伦市卫东小学王立民【摘要】本文论述了信息技术条件下学生自主学习能力的再开发，再成长与再提高。教学实践让我们认识到，将现代信息技术运用到课堂教学中，不仅是必要的、可行的，而且也是实用的。关键词现代信息技术数学自主学习能力开发现代信息技术以其前所未有的传播速度蔓延到社会的方方面面，角角落落，悄然无声地影响着人们的生活，同时，也对当代的教育教学、特别是课堂教学不知不觉地发挥着“润物细无声”的作用。现代多媒体技术的优势在于其覆盖面大、拓宽学生的视野、生动鲜活、往往能给学生带来身临其境的效果，对于提高学生的想象力、逻辑判断力和自主学习能力等发挥不可替代的作用。这是其他教学手段所无法比拟的。几年来的教学实践，让我们探索出利用现代教育技术，在网络环境下再次开发学生的发现问题和解决问

5、题的能力。一、创设情境，搭建平台。利用网络真实、生动、形象的声音、影像及具有情节再现的优势，巧妙地为课堂教学创设一个生动活泼问题情境，进而激发学生产生问题意识和质疑问题的意识，鼓励学生从问题的不同侧面、不同角度、不同方法和途径去自主学习，自主探究，思考问题、分析问题，进而提出不同的解决问题的策略，这样做的最大长处是培养学生从现实的情境中发现数学问题，建立数学模型，培养学生的建模意识，也是学生形成良好地数学素养的重要基础，从树立学生的“问题意识”。我在教学“三角形面积”一课时，首先引入动态的画面，为学生的学习创设问题的情境。我首先让学生猜测三角形面积与什么有关，然后通过课件演示来验证学生的猜想。有的学生猜测：三角形的面积会不会与底边发生关系时，我觉得学生的思维方式进入了一个全新的模式，我这时要求学生：思考问题时，不仅要注意图形的变化，还要注意数据之间的变化。经过这样的提示，学生马上发现：当三角形的底边变长时，面积也会发生相应的改变，底边变短时，面积也就变小,从而证实了学生的猜测。当有的学生提出是否还与高有关时，教师就引导学生观察动态的画面，这样做，不仅能使课堂教学时时吸引着学生的注意力，

6、同时也提高了学生的观察力、思维力和想象力，进而培养学生有根据地提出问题，并有效地验证问题的假设意识。由此可见，现代信息技术的合理运用，不但有利于提高教师教学的质量和效率，又能使抽象的数学问题通过形象的展示直观地展示在学生的面前。源于生活的数学问题，镶嵌在生活当中，利用计算机网络丰富的学习资源，开放的交互功能创设问题情境，形象生动地将抽象的数学内容附着于现实背景中，可以有效沟通数学与现实生活的联系，使枯燥的数学变得更加生动，使学生再次感受到数学来自生活，数学与生活密不可分。二、突出实效，身临其境。网络平台在交流解决问题的不同策略与传统教学方式相比，凸显出教学的实效性、互动性以及鲜活的画面感。在课堂教学中我们不难发现，网络教学，一方面可以及时发现学生在学习过程中的诸多不足并及时予以指正，同时还可以为学生适时搭建展示学生各自不同的解题思路的平台，拓宽学生思维的视野，有利于学生学习的外延和内涵向着更扩、更深的层次发展。学生在对比各种思路的视角过程，交流评价不同的策略，激发起学生创造性的想法。以“乘法分配律” 课为例，我使用“课件大师”制作软件制作了交互式课件。课件中包含多层次的练习，以此来帮助

7、学生较好地梳理知识要点，设置的帮助系统，让学生能及时得到各种途径的帮助。教学中，教师充分利用多媒体和网络教室交互平台，创设一个由学生自主复习、建构知识体系的环境，利用多媒体的交互、电脑及时统计、网络实时反馈等评价手段，使学生的学习在一种开放、互动和时时更新的学习氛围中进行，为学生的学习、成长和能力的进一步延伸积累了诸多的正能量。此时，教师所要做的就是有效监控学生的学习进程、检查个别学生的学习时效性和自主参与的积极性，并且进行有针对性的辅导或者调阅学生的学习作业，组织交流、评价。信息技术下学生自主学习能力的二次开发黑龙江省海伦市卫东小学王立民【摘要】本文论述了信息技术条件下学生自主学习能力的再开发，再成长与再提高。教学实践让我们认识到，将现代信息技术运用到课堂教学中，不仅是必要的、可行的，而且也是实用的。关键词现代信息技术数学自主学习能力开发现代信息技术以其前所未有的传播速度蔓延到社会的方方面面，角角落落，悄然无声地影响着人们的生活，同时，也对当代的教育教学、特别是课堂教学不知不觉地发挥着“润物细无声”的作用。现代多媒体技术的优势在于其覆盖面大、拓宽学生的视野、生动鲜活、往往能给学生带来

8、身临其境的效果，对于提高学生的想象力、逻辑判断力和自主学习能力等发挥不可替代的作用。这是其他教学手段所无法比拟的。几年来的教学实践，让我们探索出利用现代教育技术，在网络环境下再次开发学生的发现问题和解决问题的能力。一、创设情境，搭建平台。利用网络真实、生动、形象的声音、影像及具有情节再现的优势，巧妙地为课堂教学创设一个生动活泼问题情境，进而激发学生产生问题意识和质疑问题的意识，鼓励学生从问题的不同侧面、不同角度、不同方法和途径去自主学习，自主探究，思考问题、分析问题，进而提出不同的解决问题的策略，这样做的最大长处是培养学生从现实的情境中发现数学问题，建立数学模型，培养学生的建模意识，也是学生形成良好地数学素养的重要基础，从树立学生的“问题意识”。我在教学“三角形面积”一课时，首先引入动态的画面，为学生的学习创设问题的情境。我首先让学生猜测三角形面积与什么有关，然后通过课件演示来验证学生的猜想。有的学生猜测：三角形的面积会不会与底边发生关系时，我觉得学生的思维方式进入了一个全新的模式，我这时要求学生：思考问题时，不仅要注意图形的变化，还要注意数据之间的变化。经过这样的提示，学生马上发现：

9、当三角形的底边变长时，面积也会发生相应的改变，底边变短时，面积也就变小,从而证实了学生的猜测。当有的学生提出是否还与高有关时，教师就引导学生观察动态的画面，这样做，不仅能使课堂教学时时吸引着学生的注意力，同时也提高了学生的观察力、思维力和想象力，进而培养学生有根据地提出问题，并有效地验证问题的假设意识。由此可见，现代信息技术的合理运用，不但有利于提高教师教学的质量和效率，又能使抽象的数学问题通过形象的展示直观地展示在学生的面前。源于生活的数学问题，镶嵌在生活当中，利用计算机网络丰富的学习资源，开放的交互功能创设问题情境，形象生动地将抽象的数学内容附着于现实背景中，可以有效沟通数学与现实生活的联系，使枯燥的数学变得更加生动，使学生再次感受到数学来自生活，数学与生活密不可分。二、突出实效，身临其境。网络平台在交流解决问题的不同策略与传统教学方式相比，凸显出教学的实效性、互动性以及鲜活的画面感。在课堂教学中我们不难发现，网络教学，一方面可以及时发现学生在学习过程中的诸多不足并及时予以指正，同时还可以为学生适时搭建展示学生各自不同的解题思路的平台，拓宽学生思维的视野，有利于学生学习的外延和内涵向着更扩、更深的层次发展。学生在对比各种思路的视角过程，交流评价不同的策略，激发起学生创造性的想法。以“乘法分配律” 课为例，我使用“课件大师”制作软件制作了交互式课件。课件中包含多层次的练习，以此来帮助学生较好地梳理知识要点，设置的帮助系统，让学生能及时得到各种途径的帮助。教学中，教师充分利用多媒体和网络教室交互平台，创设一个由学生自主复习、建构知识体系的环境，利用多媒体的交互、电脑及时统计、网络实时反馈等评价手段，使学生的学习在一种开放、互动和时时更新的学习氛围中进行，为学生的学习、成长和能力的进一步延伸积累了诸多的正能量。此时，教师所要做的就是有效监控学生的学习进程、检查个别学生的学习时效性和自主参与的积极性，并且进行有针对性的辅导或者调阅学生的学习作业，组织交流、评价。

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