信“手”拈来活用资源
6页1、信信“手手”拈来拈来 活用资源活用资源教学四年级(上册) “找规律”一课时,我的手两度成为教学的重要资源,并取得了很好的效果。一上课,我先让学生伸出自己的一只手(见图1) ,并思考:每两个手指之间夹 1 支粉笔,一只手可以夹几支粉笔?通过观察,学生很快得出结论:5 个手指可以夹 4 支粉笔。随后,我又借助其他素材,进一步引导学生体会物体排成一排时的间隔现象及其规律。练习过程中,教材安排了这样一道习题:沿圆形池塘的一周共栽了 75 棵柳树,每两棵柳树中间栽一棵桃树,可以栽桃树多少棵?解决这一问题所用到的规律与学生之前发现的规律并不相同。前面是物体排成一排后的间隔规律,而这里却是物体围成一圈后的间隔规律,是前者的一种变式,学生理解起来有一定困难。情急之下,我再次想到了手:我让学生将手指围成一圈(见图 2) ,并再次引导他们思考:每两个手指之间夹 1 支粉笔,这时可以夹几支粉笔?学生轻松得出“ 5 个手指可以夹 5支粉笔”的结论后,我及时引导他们将其与开始得出的结论进行对比:为什么 5 个手指,开始有 4 个间隔,现在却有了 5 个间隔?从而在对比、交流中帮助学生深刻理解了物体围成一圈与排成
2、一排时的间隔规律的不同之处。反思这一教学片段,我以为,首先,手隐含着间隔现象的规律,但学生却很少从数学的视角去关注过自己的手。将手引入课堂,旨在让学生有意识地从数学角度分析、探寻其中蕴含的规律,为学生探究规律提供了最为熟悉、最为鲜活的素材。可以说,两次引入手这一资源,既激发了学生探究的兴趣,突破了认知难点,同时也让学生真切感受到了间隔规律在我们生活中的广泛应用,很好地沟通了数学与生活的联系。其次,学生最终会以怎样的形式存储感知到的规律,不同的学生往往有不同的策略:有的学生选择用语言记住间隔现象的规律,有的学生选择用具体的某一个实例记住规律而手的引入,尤其是手的直观形象性,以及手的灵活、方便与无处不在,无疑将对学生有效存储这一规律起到无可替代的作用。教学四年级(上册) “找规律”一课时,我的手两度成为教学的重要资源,并取得了很好的效果。一上课,我先让学生伸出自己的一只手(见图1) ,并思考:每两个手指之间夹 1 支粉笔,一只手可以夹几支粉笔?通过观察,学生很快得出结论:5 个手指可以夹 4 支粉笔。随后,我又借助其他素材,进一步引导学生体会物体排成一排时的间隔现象及其规律。练习过程中,教
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