例谈多媒体在语文“少教多学”教学模式中的应用
27页1、例谈多媒体在语文例谈多媒体在语文“少教多学少教多学”教学教学 模式中的应用模式中的应用例谈多媒体在语文“少教多学”教学模式中的应用新疆第四师 72 团中学 王丽红摘要:信息技术与“少教多学”教学模式在语文实践中如何合理整合,结合本人的教学实践,从这几个方面进行阐述:教师要做到转换角色,注重引导学生;授课时要善于激发情感,使学生产生共鸣:创设情境,激发学生的学习兴趣:紧扣文本,抓住关键,去繁从简,突出重难点:唤起学生学习的积极性, 提高学生的主体性,让学生成为学习的主人。借助多媒体的大容量、大跨度、内容丰富、形式多样等优点,给学生足够的时间、空间,教师少教,学生多学,让语文课堂发挥现代教育技术优势,构建新型语文教学模式,达到最佳的教学效果。关键词 :语文;多媒体;少教多学信息技术发展到各个区域,教育教学的改革如火如荼,多媒体技术也越来越多地走入了学校课堂教学环节,并成为现代教育教学的一个亮点,多媒体兼具图文声像、信息量大、形式活泼等特点,为传统的语文教学注入了新的活力。新的教学理论又层出不穷,我们承担的“少教多学”课题正在初探阶段,其内涵与核心就是以学生为根本、中心和主体。那么,如何将多
2、媒体教学与“少教多学”教学理论整合在一起?下面结合本人的教学实践,以蒹葭一课为例,谈谈自己的一些想法。一、转换角色注重引导现代信息技术及网络的发展使各种资源可以很快呈现到每个人的面前,学生有足够的资料可以查找,这时教师应当适时转换角色,不再是课堂教学的主宰,而应当成为课堂教学的组织者、倡导者、引路人。应该帮助学生学会自学,尝试自己质疑释疑,解决问题,提高能力。为学生创造一个自主学习的学习环境,指导学生树立自主学习的意识、找到自主学习的方法。面对大量的信息教会学生怎样甄别、判断、取舍。这时教师不仅仅是知识的传播者,而且还是一名向导和顾问。教师也能从传统的教学模式中解脱出来。如我在布置预习作业时,首先要求学生查阅相关资料,了解作者及写作背景。从同学们搜集的大量信息中,建议学生保留诗经的分类、内容等(诗经是我国第一部诗歌总集,共收入自西周至春秋大约五百年的诗歌 305 篇,又称“诗三百” 。诗经“六义”:指风、雅、颂、赋、比、兴。 诗经开创了中国诗歌现实主义风格。 诗经内容分为风、雅、颂三个部分。风(包括十五国风)多是各地民歌;雅(大雅、小雅)是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌;颂(周、鲁、商颂
3、)多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。本诗选自秦风 ,这是诗经中历来备受赞赏的一首抒情诗。前人评价:“意境空旷,寄托玄淡,秦川咫尺,宛然有三山云气,竹影仙风,故此在国风中为第一篇缥缈文字,宜以恍惚迷离读之。 ” ) 。指导学生选材料宜要点明确,准确简洁,切合主题。第二步:朗读课文,熟悉课文内容,将同学们感到陌生的生字词摘抄下来,如溯洄、湄 、跻、坻,由学生带着大家认读。第一、二两个环节由学生自己制作幻灯片,并展示讲解。学生是此步骤的主导者,我从旁指点、协助。第三步:写出在阅读过程中产生的困惑(提示学生可以从字词句、内容、情感、写法等等方面入手) 。这样可以提高听课的目的性和针对性。在学生的预习本上,我看到了很多有价值的问题,如:诗中的“伊人”是怎样的形象?应该从哪些方面赏析这首诗歌?看来学生确实深入思考了。根据学生的这些疑惑,我选择有代表性的问题,融入到本课的教学设计当中去。二、激发情感 产生共鸣语文学科具有很强的情感性,凡是优秀的文学作品,无不是作者情感的真实流露。在语文教学中,要让学生充分感知文章中的情感美。情感体验的最好方式就是朗读,因此,语文教学要重视朗读训练。运用传统的教学手段指导朗读,
4、无非是干巴巴的分析,很难营造情境、调动情感、再现意境,学生无法入情入境。多媒体则可以使课文的语言变成可感的声音、动人的画面,让课文中的情感渗透到学生心里去,使学生听到声音、看到画面、体验情感,有身临其境之感,自然就体会到了作者或主人公的所思、所见、所闻、所感了,从而引起共鸣。如在朗读诗歌这一环节,做了朗读指导后,我先播放了 flash 动画,在悠扬恬静的音乐声中,在富有磁性男声朗读的引导下,学生仿佛置身于清新自然的画面当中,似乎看到了“伊人”若隐若现,时而在曲折的岸边,时而在遥远的小洲上,感觉她的身影就在眼前,却始终触摸不到。学生被带进了作者笔下的情感世界,引发了学生强烈的共鸣,好像课堂中的每一个角落都充满了迷茫而略带忧郁的气氛。听完之后,似乎还有余音在教室里回荡。学生萌发了“我要读“的强烈欲望。接着推荐男生配乐朗读,女生评价。学生的情感被激发,读的时候声情并茂,学生的评价客观中肯。这样,学生积极参与,在感悟中学习,老师不必喋喋不休,只需适当引导即可。三、创设情境 激情引趣苏霍姆林斯基指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。 ”孔子也曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ”学习
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