例谈人文视野下的数学课堂教学

1、例谈人文视野下的数学课堂教学例谈人文视野下的数学课堂教学全日制义务教育数学课程标准(实验稿)指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。 ”这就意味着新时期的数学教学必须以知识的整合与人文精神的弘扬为基点，以人为本，促进学生的全面发展。就象李镇西教授所要求的“站在人类精神文明的制高点俯瞰自己的每一堂课，他的心中应该装着整个世界” ，把教书转换到教人，把学生当作人来教育，要使教育充满人性、人情、人道。毫无疑问，数学本身是一种人文事业，因而数学教育就更应该是体现人文精神的社会实践活动。而且，作为数学学习活动的主体，所有学生都是一个个带着不同经历，具有鲜活生命意义的个体，所以，我们倡导的应该是包括人文精神教育在内的完整的数学教育，是以数学为基础，以人文为指向的教育。下面，我撷取教研笔记中的几个片段，描述发生在课堂上的几个小细节，为上面的话提供一些实例注解。“你得注意公平哦!”课上，学生正在小组合作，借助不同钟面上时针与分针间的夹角，探索角的大小比较的方法。学生的方法很多，当然，有便捷的，也有笨拙的、繁琐的，还有存在着错误的。有一个小组用直尺测量时针、分针两个

2、针尖间的距离，得出结论：距离长的角就大。显然，这是有局限性的，因为时针、分针的长度是一定的，在钟面上可以，但是，如果换到其他地方，就会产生错误，这是因为角的边本来就没有一定的长度。要不要纠正？怎么纠正？二年级学生初次认识角，还无法（此时也无须）准确把握角的边的性质，轻易而草率地否定更会伤害学生敢于表达意见的热情。 我微笑着表扬了她们肯动脑筋，然后，用尺在两个钟面上分别比划了时针、分针的距离，学生马上就发现，尺摆放的位置不一样，就会出现与刚才的表述相反的情况。他们悟出了这种方法的局限性，很激动地修正了开始的表述。我又微笑着补充了一句：“用这种方法量的时候，你可得注意公平哟!”数学课程标准指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 ”这种以“人的发展”为目标的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心。因此， ，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目标的多元化，评价方法的多样化，来促进学生的全面发展。全日制义务教育数学课程标准(实

3、验稿)指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。 ”这就意味着新时期的数学教学必须以知识的整合与人文精神的弘扬为基点，以人为本，促进学生的全面发展。就象李镇西教授所要求的“站在人类精神文明的制高点俯瞰自己的每一堂课，他的心中应该装着整个世界” ，把教书转换到教人，把学生当作人来教育，要使教育充满人性、人情、人道。毫无疑问，数学本身是一种人文事业，因而数学教育就更应该是体现人文精神的社会实践活动。而且，作为数学学习活动的主体，所有学生都是一个个带着不同经历，具有鲜活生命意义的个体，所以，我们倡导的应该是包括人文精神教育在内的完整的数学教育，是以数学为基础，以人文为指向的教育。下面，我撷取教研笔记中的几个片段，描述发生在课堂上的几个小细节，为上面的话提供一些实例注解。“你得注意公平哦!”课上，学生正在小组合作，借助不同钟面上时针与分针间的夹角，探索角的大小比较的方法。学生的方法很多，当然，有便捷的，也有笨拙的、繁琐的，还有存在着错误的。有一个小组用直尺测量时针、分针两个针尖间的距离，得出结论：距离长的角就大。显然，这是有局限性的，因为时针、分针的长度是一

4、定的，在钟面上可以，但是，如果换到其他地方，就会产生错误，这是因为角的边本来就没有一定的长度。要不要纠正？怎么纠正？二年级学生初次认识角，还无法（此时也无须）准确把握角的边的性质，轻易而草率地否定更会伤害学生敢于表达意见的热情。 我微笑着表扬了她们肯动脑筋，然后，用尺在两个钟面上分别比划了时针、分针的距离，学生马上就发现，尺摆放的位置不一样，就会出现与刚才的表述相反的情况。他们悟出了这种方法的局限性，很激动地修正了开始的表述。我又微笑着补充了一句：“用这种方法量的时候，你可得注意公平哟!”数学课程标准指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 ”这种以“人的发展”为目标的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心。因此， ，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目标的多元化，评价方法的多样化，来促进学生的全面发展。全日制义务教育数学课程标准(实验稿)指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

5、”这就意味着新时期的数学教学必须以知识的整合与人文精神的弘扬为基点，以人为本，促进学生的全面发展。就象李镇西教授所要求的“站在人类精神文明的制高点俯瞰自己的每一堂课，他的心中应该装着整个世界” ，把教书转换到教人，把学生当作人来教育，要使教育充满人性、人情、人道。毫无疑问，数学本身是一种人文事业，因而数学教育就更应该是体现人文精神的社会实践活动。而且，作为数学学习活动的主体，所有学生都是一个个带着不同经历，具有鲜活生命意义的个体，所以，我们倡导的应该是包括人文精神教育在内的完整的数学教育，是以数学为基础，以人文为指向的教育。下面，我撷取教研笔记中的几个片段，描述发生在课堂上的几个小细节，为上面的话提供一些实例注解。“你得注意公平哦!”课上，学生正在小组合作，借助不同钟面上时针与分针间的夹角，探索角的大小比较的方法。学生的方法很多，当然，有便捷的，也有笨拙的、繁琐的，还有存在着错误的。有一个小组用直尺测量时针、分针两个针尖间的距离，得出结论：距离长的角就大。显然，这是有局限性的，因为时针、分针的长度是一定的，在钟面上可以，但是，如果换到其他地方，就会产生错误，这是因为角的边本来就没有一定的长度。要不要纠正？怎么纠正？二年级学生初次认识角，还无法（此时也无须）准确把握角的边的性质，轻易而草率地否定更会伤害学生敢于表达意见的热情。 我微笑着表扬了她们肯动脑筋，然后，用尺在两个钟面上分别比划了时针、分针的距离，学生马上就发现，尺摆放的位置不一样，就会出现与刚才的表述相反的情况。他们悟出了这种方法的局限性，很激动地修正了开始的表述。我又微笑着补充了一句：“用这种方法量的时候，你可得注意公平哟!”数学课程标准指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 ”这种以“人的发展”为目标的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心。因此， ，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目标的多元化，评价方法的多样化，来促进学生的全面发展。

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