佳佳的小豆豆幼儿园案例描述和反思

1、佳佳的小豆豆幼儿园案例描述和反思佳佳的小豆豆幼儿园案例描述和反思佳佳的小豆豆幼儿园案例描述和反思案例背景：在主题“蔬菜大集合”中，有一节美术活动豆豆贴画 ，活动结束之后，教室里剩下了许多大大小小的豆豆，小的绿豆、红豆，大的蚕豆、芸豆等等。豆豆们都混在一起，怎么办呢？孩子们提出可以把豆豆分类整理在糖果罐子里，一个糖果罐放一种豆豆，于是“夹豆豆”这个游戏就产生了，我们把新材料投放到了益智区。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。案例描述：这一天，佳佳选择了生活区，游戏一开始她就玩起了分豆豆，她看见没有小朋友分绿豆，就拿起筷子夹起了绿豆。在班上，佳佳的动手能力还是可以的，手工剪纸之类做的都不错。但是夹绿豆时，她试了好几次，怎么也夹不起来。我在旁边看了她约有两三分钟，她只夹起了一颗绿豆。在教室里转了一圈之后，我又来到佳佳身边，发现她的罐子里只有两颗绿豆。我蹲下，从盆里拿起一颗黑豆，对生活区的小朋友们说：“呀，有谁送黑豆回家吗？佳佳，你愿意送黑豆吗？”佳佳抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要送小绿豆。 ”既然佳佳这么坚持，我没有继续阻碍她。我看了一会儿，准备离开，佳佳说：“老师，可以用勺子吗？

2、勺子舀起来会快一点”！我听了，心想：给不给她呢？如果给她勺子，就没有按要求进行活动，幼儿锻炼的目的达不到。而且，给了佳佳勺子，其她的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在佳佳对“攻克”小绿豆非常有信心，并且既然孩子自己想出了主意，作为教师的我应该支持她探索的欲望。于是我从柜子里找出了一个勺子，交给佳佳。佳佳拿到勺子就开始勺起来。但是其实效果并不好，小小的绿豆混在这么多大大小小的绿豆中，即使用勺子舀也是比较困难的。而佳佳仍是认真的一颗两颗舀着痘痘。第二天，区域活动开始了，佳佳仍然选择了生活区的分豆豆，但令我惊喜的是她从家里带来了一个很小很小的勺子，而我也发现小小的勺子舀起来速度快了许多。分析与反思：在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照她们自己的水平来选择适合她们活动的材料，她们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合她们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？在这个案例中，我一直在思考一个问题：给她勺子对不对？一开始，当佳佳选择最难的豆豆时，我知道，佳佳并没有想到自己会不会夹绿豆。当我想转移她的注意力时，佳佳还是

3、在盯着她的小绿豆，这时，佳佳的注意力、兴趣点全被小绿豆吸引了。当佳佳夹来夹去还是不行时，她尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用勺子的要求。这时，佳佳经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹小绿豆，这个要求自己达不到，但此时她很聪明，很有想法。她想到了自己会用勺子，就向我提出要用勺子的要求。在我矛盾了一番后，我决定还是尊重孩子的意见，满足她探索的过程。在随后的活动中，佳佳进行了第二次的自我调整，她尝试用小勺子一次舀两个小绿豆。并在第二天带来了更小的勺子，在她自己的探索中，她觉得小勺子舀起来更方便。通过这个案例，我认识到：区域游戏的目标应随孩子的需要灵活调整。有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。正兴幼儿园 薛梅佳佳的小豆豆幼儿园案例描述和反思案例背景：在主题“蔬菜大集合”中，有一节美术活动豆豆贴画 ，活动结束之后，教室里剩下了许多大大小小的豆豆，小的绿豆、红豆，大的蚕豆、芸豆等等。豆豆们都混在一起，怎么办呢？孩子们提出可以把豆豆分类整理在糖果罐子里，一个糖果罐放一种豆豆，于是“夹豆豆”这个游戏就产生了，我们把新材料投放到了益智

4、区。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。案例描述：这一天，佳佳选择了生活区，游戏一开始她就玩起了分豆豆，她看见没有小朋友分绿豆，就拿起筷子夹起了绿豆。在班上，佳佳的动手能力还是可以的，手工剪纸之类做的都不错。但是夹绿豆时，她试了好几次，怎么也夹不起来。我在旁边看了她约有两三分钟，她只夹起了一颗绿豆。在教室里转了一圈之后，我又来到佳佳身边，发现她的罐子里只有两颗绿豆。我蹲下，从盆里拿起一颗黑豆，对生活区的小朋友们说：“呀，有谁送黑豆回家吗？佳佳，你愿意送黑豆吗？”佳佳抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要送小绿豆。 ”既然佳佳这么坚持，我没有继续阻碍她。我看了一会儿，准备离开，佳佳说：“老师，可以用勺子吗？勺子舀起来会快一点”！我听了，心想：给不给她呢？如果给她勺子，就没有按要求进行活动，幼儿锻炼的目的达不到。而且，给了佳佳勺子，其她的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在佳佳对“攻克”小绿豆非常有信心，并且既然孩子自己想出了主意，作为教师的我应该支持她探索的欲望。于是我从柜子里找出了一个勺子，交给佳佳。佳佳拿到勺子就开始勺起来。但是其实效果并不好，小小的绿豆混在这么多大大小小的绿

5、豆中，即使用勺子舀也是比较困难的。而佳佳仍是认真的一颗两颗舀着痘痘。第二天，区域活动开始了，佳佳仍然选择了生活区的分豆豆，但令我惊喜的是她从家里带来了一个很小很小的勺子，而我也发现小小的勺子舀起来速度快了许多。分析与反思：在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照她们自己的水平来选择适合她们活动的材料，她们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合她们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？在这个案例中，我一直在思考一个问题：给她勺子对不对？一开始，当佳佳选择最难的豆豆时，我知道，佳佳并没有想到自己会不会夹绿豆。当我想转移她的注意力时，佳佳还是在盯着她的小绿豆，这时，佳佳的注意力、兴趣点全被小绿豆吸引了。当佳佳夹来夹去还是不行时，她尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用勺子的要求。这时，佳佳经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹小绿豆，这个要求自己达不到，但此时她很聪明，很有想法。她想到了自己会用勺子，就向我提出要用勺子的要求。在我矛盾了一番后，我决定还是尊重孩子的意见，满足她探索的过程。在随后的活动中，佳佳进行了第二次

6、的自我调整，她尝试用小勺子一次舀两个小绿豆。并在第二天带来了更小的勺子，在她自己的探索中，她觉得小勺子舀起来更方便。通过这个案例，我认识到：区域游戏的目标应随孩子的需要灵活调整。有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。正兴幼儿园 薛梅佳佳的小豆豆幼儿园案例描述和反思案例背景：在主题“蔬菜大集合”中，有一节美术活动豆豆贴画 ，活动结束之后，教室里剩下了许多大大小小的豆豆，小的绿豆、红豆，大的蚕豆、芸豆等等。豆豆们都混在一起，怎么办呢？孩子们提出可以把豆豆分类整理在糖果罐子里，一个糖果罐放一种豆豆，于是“夹豆豆”这个游戏就产生了，我们把新材料投放到了益智区。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。案例描述：这一天，佳佳选择了生活区，游戏一开始她就玩起了分豆豆，她看见没有小朋友分绿豆，就拿起筷子夹起了绿豆。在班上，佳佳的动手能力还是可以的，手工剪纸之类做的都不错。但是夹绿豆时，她试了好几次，怎么也夹不起来。我在旁边看了她约有两三分钟，她只夹起了一颗绿豆。在教室里转了一圈之后，我又来到佳佳身边，发现她的罐子里只有两颗绿豆。我蹲下，从盆里

7、拿起一颗黑豆，对生活区的小朋友们说：“呀，有谁送黑豆回家吗？佳佳，你愿意送黑豆吗？”佳佳抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要送小绿豆。 ”既然佳佳这么坚持，我没有继续阻碍她。我看了一会儿，准备离开，佳佳说：“老师，可以用勺子吗？勺子舀起来会快一点”！我听了，心想：给不给她呢？如果给她勺子，就没有按要求进行活动，幼儿锻炼的目的达不到。而且，给了佳佳勺子，其她的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在佳佳对“攻克”小绿豆非常有信心，并且既然孩子自己想出了主意，作为教师的我应该支持她探索的欲望。于是我从柜子里找出了一个勺子，交给佳佳。佳佳拿到勺子就开始勺起来。但是其实效果并不好，小小的绿豆混在这么多大大小小的绿豆中，即使用勺子舀也是比较困难的。而佳佳仍是认真的一颗两颗舀着痘痘。第二天，区域活动开始了，佳佳仍然选择了生活区的分豆豆，但令我惊喜的是她从家里带来了一个很小很小的勺子，而我也发现小小的勺子舀起来速度快了许多。分析与反思：在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照她们自己的水平来选择适合她们活动的材料，她们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合她们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？在这个案例中，我一直在思考一个问题：给她勺子对不对？一开始，当佳佳选择最难的豆豆时，我知道，佳佳并没有想到自己会不会夹绿豆。当我想转移她的注意力时，佳佳还是在盯着她的小绿豆，这时，佳佳的注意力、兴趣点全被小绿豆吸引了。当佳佳夹来夹去还是不行时，她尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用勺子的要求。这时，佳佳经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹小绿豆，这个要求自己达不到，但此时她很聪明，很有想法。她想到了自己会用勺子，就向我提出要用勺子的要求。在我矛盾了一番后，我决定还是尊重孩子的意见，满足她探索的过程。在随后的活动中，佳佳进行了第二次的自我调整，她尝试用小勺子一次舀两个小绿豆。并在第二天带来了更小的勺子，在她自己的探索中，她觉得小勺子舀起来更方便。通过这个案例，我认识到：区域游戏的目标应随孩子的需要灵活调整。有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。正兴幼儿园 薛梅

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