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建构主义学习学习观- 主题二:学习的基本理论

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  • 上传时间:2018-07-20
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    • 1、主题二:学习的基本理论1 宗旨建构关于学习理论基本知识的框架。在约定 俗成的意义上说,合适的学习理论不能象医生 的处方那样告诉我们怎样进行教学。但是,它 的确为我们提供了最可行的起点,从而发现一 般的教学原理,这些原理是简要地用中介的心 理过程和因果关系的词语陈述的。再者,借助 合适的学习理论,我们基本上可以得到有效的 控制学与教情景中重要因素的方法。2、学习的目标 1) 了解基本的学习理论2) 重点掌握建构主义学习理论3) 选择一种最适合你的学习理论,用它来解释你成功学习的经验,形成你自己 的学习观。3、学习内容 1) 刺激反应学习理论2) 认知学习理论3) 折中主义学习理论4) 人本主义学习理论5) 建构主义学习理论5、学习过程 做:列举一到两个你自己最成功的学习(教学)活动(方法),并用文字把这个学 习过程仔细地描述出来(学习的初始状态 、中间状态和结果状态)。 列举一到两个你自己最失败的学习(教学)活动(方法),并用文字把这个学习过 程仔细地描述出来(学习的初始状态、中 间状态和结果状态)反 思 仔细思考一下,在这两类学习过程中,哪些是导致你成功的因素(主客观)?哪些是导致你失

      2、败的因素?为什么? 学 习 1)阅读提供的学习材料(主要的学习理论),与邻座讨 论并用铅笔填写下表:理论流派 学习是 什么 习得的是 什么影响学习的主 要因素是什么主要的代 表人物对教学的 意义刺激反应 学习理论 SR的形成 或行为习惯 的加强与改 变 刺激与反应接 近、强化程式、 模仿、替代强化 桑代克、巴甫 洛夫、斯金 纳、班杜拉 较适合解释情绪 、动作技能与行 为习惯 的学习 认知学习理论折中主义学 习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 学 习 理论流派 学习是 什么 习得的是什 么影响学习的主要 因素是什么主要的代表 人物对教学的意义刺激反应 学习理论 SR的形成或 行为习惯 的加 强与改变 内驱力、刺激与 反应接近、强化 程式、模仿、替 代强化 、桑代克、巴甫 洛夫、斯金 纳、班杜拉 较适合解释情 绪、动作技能 与行为习惯 的学习 认知学习 理论认知结构的 形成与改组顿悟、发现、认 知结构的特点、 注意或心向苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔加涅较适合解释比 较高级的认 知学习折中主义学 习理论 是对环境有 关信息的组 合形成认知 地图的过程对目标的预期、 辨别、刺激情景 的整体性

      3、托尔曼较适合解释比 较高级的认 知学习人本主义学 习理论 自我潜能的 实现学习者的意愿、 情感、需要、价 值观、人际关系罗杰斯、马 斯洛学生的学习建构主义学 习理论 生成意义知觉、理解、 前概念、斯皮罗、威 特罗克适合解释比较 高级的认知学 习学习理论及其应用 在过去的20世纪,人们对学习的看 法发生了几次重大的变化,每一次变化 都对教学实践产生了重大的影响。在20 世纪上半叶,行为主义的学习理论占据 主导地位,60年代后,认知主义的观点 逐渐取代了行为主义,而到了20世纪末 ,建构主义成为学习理论发展的新方向 。行为主义的学习理论 行为主义对学习的解释是强调可观 察行为的获得,个体学到什么,怎么学 习的都是环境刺激决定的。当环境刺激 与个体的行为反应的联系巩固下来,相 应的行为习惯就形成了,这就是学习。 在众多的行为主义心理学家中,斯金纳 和班杜拉的学习理论对现代教育影响最 大 。早 期 的 斯 金 纳 箱斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳认为行为可以分为两种,像 学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行 为叫应答性行为,而书写、讨论、演讲 等具有自发性的行为是操作性行为。这 种操作性行为

      4、的形成过程就是学习,其 关键是强化的作用。 班杜拉的社会学习理论 个体完全可以通过观察他人的行为而学到 新的行为反应。强化也不是增强了行为出现的 频率,而是为个体提供了信息或诱因,使他认 识到什么样的行为会导致什么样的后果 。班杜 拉相信观察是最基本的学习过程。人们可以通 过观察他人行为及其结果而学习,并不需要出 了车祸才知道要遵守交通规则,也没必要因为 偷窃被惩罚了才懂得这是违法的行为。孩子不 会游泳,但通过观察模仿他人也可以学会游泳 ;初上讲台的新教师,完全可以通过观察优秀 教师成功的课堂教学行为来改善自己的教学。二认知主义的学习理论 认知主义强调学习是获得知识、形成认 知结构的过程。学习的基础是学习者知 识结构的形成和改组,而不是通过练习 与强化形成的反应习惯。学生学习效果 的差异制约于自身的内部心理机制的差 异。当代认知主义的学习理论主要有布 鲁纳和奥苏伯尔所代表的认知结构学习 论,以及加涅所代表的信息加工学习论 。布鲁纳的认知结构学习论 学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理 ,促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就 是获得知识结构的过程。所谓基本结构就是某一学 科

      5、领域的基本观念,类似于我们平时所说的“基本概 念、基本知识,基本原理”三基。主要的不同在于, 基本结构不仅指一般原理的学习,还包括学习的态度 和方法。如何去获得学科的基本结构呢?布鲁纳认为 应采用发现的方式学习,所谓发现是指用自己的头脑 亲自获得知识的一切形式。 发现学的是学生 的主动探索;教师的任务不是讲解和灌输现成的知识 ,而是创造条件,鼓励学生独立思考、积极探究,自 行去发现材料的意义,从而自主地获得基本原理或规 则 。奥苏伯尔的认知同化学习论学习是一个认知过程,是认知结构的组织 和重新组织,强调已有的知识经验的作用(即 原有的认知结构的作用)接受学习才是学生主 要的学习方式。学生主要是把教师讲授的内容 整合进入自己的认知结构中,以便将来能够提 取或有意义接受学习的两个条件就是:第一, 学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生 已有知识结构联系起来。这种“联系”应该是 实质性和非人为的,也就是说,这种联系不能 是一种牵强附会或靠机械背诵的。第二,学习 者必须具有意义学习的“心向” 。加涅的信息加工论 加 涅 的 信 息 加 工 论折中主义学习理论(托尔曼) 托尔曼(ECTolma

      6、n)作为整体性行为主 义者,接受了格式塔学习观的观念。他对SR 联结说的解释不满,首先提出了中间变量的概 念。他认为学习的结果不是S与R的直接联结, 主张把SR公式改为 SOR公式, O代表 有机体(organism)的内部变化。动物学习并 非是一连串的刺激与反应,它们学习的实质是 脑内形成了认知地图(即认知结构)。人本主义学习理论人本主义者的共同信仰是:每一个人都具有发展自 己潜力的能力和动力 。人本主义的基本假设是:在任 何情况下,一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角 度来知觉世界的。因此,他们非常重视一个人看待自己 、看待他人的方式。由此,人本主义者认为:“行为与学习是知觉的产物 。一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果”( Combs,1962)。真正的学习涉及到整个人,而不仅仅 是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发 现他自己独特的品质,发现自己作为一个人的特征。从 这个意义上说,学习即成为(becoming);成为一个完 善的人,是唯一真正的学习。建构主义学习学习观学习是学习者主动建构知识的意义 的过程。建构一方面是对新信息的意 义的建构,同时又包含对原有经验

      7、的 改造和重组,是新旧经验之间的双向 的相互作用过程。这种思想被认为是 当代教学和课程改革的基础。对教学的启示学习是一个主动的过程 课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设,而 不是问题唯一正确的答案。学生对这些知识的学习是 在理解的基础上对这些假设作出自己的检验和调整的 过程在学生建构自己的知识的过程中,现有知识经验和信 念起重要作用强调教学中多向社会中和相互作用对学生学习建构的 重要性,提倡合作学习和交互学习。学习可分为初级 学习和高级学习的不同层次。学生对现有知识的学习需要走向“思维中的具体”。重视活动性学习在学生学习中的作用。生成学习模式的流程图 建构主义与教学 一、认知灵活性理论极其随机通达教学 一方面要提供建构理解所需的基础,同时又要 留给学生广阔的建构的空间。 随机通达教学:对同一内容的学习要在不同时 间多次进行,每次的情景都是经过改组的,而 且目的不同,分别着眼于问题的不同侧面。二、自上而下的教学设计及知 识结构的网络概念 自上而下的展开教学进程:呈现整体性的教学 任务-学生发现完成整体任务所需的子任务- 完成各级任务所需的知识技能 知识结构的网络概念:知识是围绕着关

      8、键概念 的网络结构所组成,它包括事实、概念、概括 化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知 识等。学习可以从网络的任何部分开始或进入 。即教师既可以从要求学生解决一个具体问题 开始教学,也可以从给一个规则入手。三、 情 景 性 教 学 教学首先应使学习在与现实情景相类似的情景 中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为 目标。学习的内容要选择真实性任务,不能对其 做过于简单化的处理;其次,教学的过程应与现 实的问题解决过程相类似,教师并不是将准好的 内容教给学生,而是在课堂上展示与现实的问题 解决相类似的探索过程提供解决问题的原型并 给以指导;最后情景性教学不需要独立于教学 过程的测验,而是采用融合式测验或进行与学习 过程一致的情景化的评估。(知识观)四、支 架 式 教 学教师引导着教学的进行,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动即是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己。包括: 预热-探索-独立探索(教师观)建构主义学习理论的知识观人类的知识只是对客观世界的一种解释。一种假设 ,并不是对现实的准确表征,它不是最终的答案,而 是

      9、会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的 假设所推翻、所取代。人类的知识具有高度的不确定 性、相对性。学生学习的书本知识就是一种对现实世 界较为可靠的假设,而不是最可靠的解释。对知识的 应用,认知主义强调的是应用的普遍性,而建构主义 强调的是应用的情境性。建构主义认为,知识不可能 放之四海而皆准,不可能适用于所有的情境。人们面 临现实问题时,不可能仅靠提取已有的知识就能解决 好问题,而是需要针对具体问题对已有知识进行改组 、重建和创造。知识的高度主观性和情境性决定了学 习是终生的活动,决定了学生的学习更重要的是对知 识的猜测、质疑、检验和批判。建构主义学习理论的学生观认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者,建构主 义则认为学生是信息意义的主动建构者。学生在学 习新知识时并不是一个经验的无产者,而是能够在 已有知识经验的基础上,通过新旧知识经验间反复 的、双向的相互作用过程建构起新的意义,从而充 实丰富和改造了自己的知识经验,他们是自己知识 的建构者。因此,学习不是简单的信息输入、贮存 和提取的过程,不是简单的信息累积,而是在已有 经验、心理结构和信念基础去形成新知识的意义, 实现新旧知识的综合和概括,形成新的假设和推论 ;而是在应用中加深对知识的理解。这种学生观更 进一步强调了学生学习的主动性、自主性、探索性 ,确保了“以学生为中心”的教学观的落实。建构主义学习理论的教师观认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、 设计者,而建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮 助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的 简单的转移和传递,而是在师生的共同活动中,教师通 过提供帮助和支持,引导学生从原有的知识经验中“生 长”出新的知识经验,使学生对知识的理解能逐步深入 ;帮助学生形成思考、分析问题的思路,启发他们对自 己的学习进行反思,逐渐让学生对自己的学习能自我管 理、自我负责;创设良好的、情境性的、多样化的学习 情境,鼓励学生在其中通过实验、独立探究。讨论、合 作等方式学习;组织学生与不同领域的专家或实际工作 者进行广泛的交流,为学生的探索提供有力的社会

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