对外汉语听力课教学
31页1、对外汉语听力课教学p教学重点:听力课的教学要点和操作方法p教学方法:教师讲授p教学时间:4学时1、讨论:p(1) 留学生住在中国,每天听到的都是汉语, 有必要专门开听力课吗?列出你赞成或者反对的 理由。p提示:听力在交际中的地位:听比说难;听不懂 则无法反馈。p(2) 回顾自己学习英语的经历,你认为造成你 听不懂的主要因素有哪些?请把他们排序。2、“听”只是一个解码过程吗?p2.1 关于“听力”的几种定义 * 听力是弄懂所听内容的一种主动地、有目的的 信息加工过程。(Helgesen,2003) * (听力是)在头脑中对口头语言输入建构意义 的活动(Rosters,2002)p* 听力理解是对用第一语言或第二语言所说的话 进行理解的过程。对于第二语言学习的听力理解 的研究关注的是单个语言单位(例如音位、单词 、语法结构)的作用,以及听者的预期、场景和 上下文、背景知识和话题等的作用。(Richards and Schmidt, 2002)p* 听力被看作是一个主动的过程,听者从听到和看到的信 号中选择并解释信息,以确定正在发生什么事,说话者想 要表达什么意图。(Rubin,1995)p
2、思考:你从上面的定义中看到了什么?p对听力的定义中都包含着“主动”“建构”或者类似的词语。 听话者不是简单地将所听到的内容进行解码。p选择:在理解输入(input)的基础上,听话人只使用部 分输入的信息。p解释:听话人运用背景知识和新信息获知正在发生的事情 ,并且推测说话者的意图。 p请大家阅读P156的“听力的基本原理”一节 思考:你同意听力是一个“主动”的过程吗?有没 有例子能证明?p提示: 留学生常常抱怨自己的话只有汉语老师能听懂。 母语者不是把句子中的每个字词都听得很清楚。 p2.2 听力课的形式:p 回听p 视听p 默听p2.3 听力的过程 * 自下而上(bottom-up) 通过集中注意力于所听到的话语的不同部分,如词汇、语 法或者语音等来理解内容。p思考:这样一段课文:“从前有一个人,他有一个儿子, 另外有一个人,他有一个女儿。”听到这儿,你想到什么 ?为什么有这种想法?p* 自上而下(top-down) 图式 图式是一种知识单位,是心理对客观世界的反映。常见的 图式有:p 事件图式。例如去餐厅,我们自然会根据去餐厅的图 式来行动:进餐厅、找桌子、坐下、叫服务员、要菜单
3、结账。p 场景图式,每个不同的场景都有特定的道具。例如图 书馆,就包括了一座楼,楼里有很大的房间,一排排的书 架,书架上满是书。p 角色图式。一个“贤妻良母”的行为举止语言如何,外表 性格怎么样,这在我们大脑中都有固定的图式。p 范畴图式。现实中的桌子的样式何止千万,但我们总 是能在许多东西中指认出“桌子”来,根据的就是范畴图式 。p过分依赖某一种方法都会导致不正确的理解,教 师的工作就是帮助学生适当的综合使用这两种方 法。p2.4 听力理解的基础(课本P157) 学习者的目的语基础 学习者的语言经验、生活经验 学习者的理解力和记忆力p2.5 影响听力理解效果的因素(P157-159) 听力材料 听力的声音条件 任务特征 主观因素 学习者的听觉与其他感官的协同作用3、教学要点p3.1 听力技能训练的目的 理解内容 积累语言知识 培养语感p3.2 听力技能训练的内容及其应用 (1)基本语音听辨能力 a) 最小对立体识别训练 b) 听后标出声调等 c) 听后选择听到的语音p2)注意细节的能力 a) 根据文章完成表格 b) 正误判断 c) 回答问题 d) 排序 e) 听后做动作、画画等p(3
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