2018年全国硕士研究生招生考试【教育学基础综合】考试大纲

1、1 20182018年全国硕士研究生年全国硕士研究生招生招生考试考试 教育学专业基础综合考试大纲教育学专业基础综合考试大纲 、考试性质、考试性质 教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 、考查目标、考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、 中外教育史、 教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 、考试形式和试卷结构、考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为 300 分，考试时间为 180 分钟。 二、答题方式二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷内容结构三、试

2、卷内容结构 （）必答题为 270 分，各部分内容所占分值为： 教育学原理 约 100 分 中外教育史 约 100 分 教育心理学 约 40 分 教育研究方法 约 30 分 （二）必选题为 30 分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第 I 道题考查教育心理学的内容，第道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第 I 道题的成绩计入总分。 2 四、试卷题型结构四、试卷题型结构 单项选择题 45 小题，每小题 2 分，共 90 分 辨析题 3 小题，每小题 15 分，共 45 分 简答题 5 小题，每小题 15 分，共 75 分 分析论述题 3 小题，每小题 30 分，共 90 分 、考查内容、考查内容 教育学原理教育学原理 【考查目标】【考查目标】 1准确识记教育学的基础知识。 2正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务 （三）教育学的产生与发展 1教育学的萌芽 2独立形态教育学的产生与发展 320 世纪以来教育学的发展 二、教育及其产生与发展二、教育及其

3、产生与发展 （一）教育的概念 1“教育”定义的类型 2教育概念的内涵和外延 （二）教育的结构与功能 1教育的结构 教育活动的结构；教育系统的结构。 2教育的功能 个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。 （三）我国关于教育本质问题的主要观点 3 教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。 （四）关于教育起源的主要观点 1生物起源说 2心理起源说 3劳动起源说 （五）教育的发展 1古代教育的特征 2近代教育的特征 3现代教育的特征 三、教育与社会发展三、教育与社会发展 （一）关于教育与社会关系的主要理论 教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论 （二）教育的社会制约性 1生产力对教育发展的影响和制约 2政治经济制度对教育发展的影响和制约 3文化对教育发展的影响和制约 4科学技术对教育发展的影响和制约 5人口对教育发展的影响和制约 （三）教育的社会功能 l教育的经济功能 2教育的政治功能 3教育的文化功能 4教育的科技功能 5教育的

4、人口功能 （四）当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。 四、教育与人的发展四、教育与人的发展 4 （）人的身心发展特点及其对教育的制约 1人的身心发展的主要特点 发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。 2人的身心发展特点对教育的制约 （二)人的身心发展的主要影响因素 l关于影响人的身心发展因素的主要观点 单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。 2遗传素质及其在人的身心发展中的作用 3环境及其在人的身心发展中的作用 （三）学校教育在人的身心发展中的作用 1个体个性化与个体社会化 2学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 五、教育目的与培养目标五、教育目的与培养目标 （一）教育目的 l教育目的的概念 教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。 2关于教育目的的主要理论 个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主义关于人的全面发展学说。 3教育目的确立的依据 4我国的教育目的 1949 年以来各个时期的教育

5、目的；我国教育目的的精神实质。 5全面发展教育的构成 全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。 （二）培养目标 1培养目标的概念 培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。 2我国中小学培养目标 六、六、教育制度教育制度 5 （）教育制度的概念 （二）学校教育制度 1学制的概念与要素 2学制确立的依据 3各级学校系统 4各类学校系统 51949 年以来我国的学制 1951 年的学制；1958 年的学制改革；改革开放以来的学制改革。 （三）现代教育制度改革 1义务教育年限的延长 2普通教育与职业教育的综合化 3高等教育的大众化 4终身教育体系的建构 七、课程七、课程 （一）课程与课程理论 1课程的概念 课程的定义；课程与教学的关系。 2课程理论及主要流派 知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论。 （二）课程类型 学科课程与活动课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程。 （三）课程编制 1泰勒原理 2课程计划、课程标准与教材 3课程目标 课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系：布鲁姆教育目标分类学。 4课程的范围与结构 5课

6、程实施 6 课程实施的取向；影响课程实施的因素。 6课程评价 课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课程评价的主要范围。 （四）课程改革 1影响课程改革的主要因素 政治因素；经济因素；文化因素；科技革新；学生发展。 220 世纪 60 年代以来国外的主要课程改革 3当前我国基础教育课程改革 八、教学八、教学 （一）教学概述 l教学的概念 教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。 2教学的主要作用与任务 （二）教学理论及主要流派 1教学理论概述 学习理论及其与教学理论的关系； 教学理论与课程理论的关系； 教学理论的形成与发展。 2当代主要教学理论流派 行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论。 （三）教学过程 1关于教学过程本质的主要观点 2教学过程中应处理好的几种关系 间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。 3教学设计 教学设计的概念；教学设计的过程与方法；教学设计的模式。 （四）教学模式 1教学模式概述 教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。 2当代

7、国外主要教学模式 7 程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式。 3当代我国主要教学模式 （五）教学原则 1教学原则的概念及确立依据 2中小学教学的基本原则 直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。 （六）教学组织形式 1教学组织形式的历史发展 2班级授课制 3教学组织形式的改革 （七）中小学常用的教学方法 讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法：自学辅导法 （八）教学工作的基本环节 备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评。 （九）教学评价及其改革 1教学评价的含义及其功能 2诊断性评价、形成性评价和终结性评价 3学业成就评价 4教学评价的改革 九、德育九、德育 （一）德育概述 1德育概念 2德育任务 （二）我国学校德育的基本内容 l道德教育、思想教育、政治教育和法制教育 2小学德育纲要与中学德育大纲 8 （三）德育过程 1德育过程的要素 2德育过程的规律 （四）德育原则 集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律

8、约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性。 （五）德育方法 说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。 （六）德育途径 直接的道德教学；间接的道德教育。 （七）德育模式 道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。 十、教师与学生十、教师与学生 （一）教师 1教育的概念与类别 2教育职业的产生与发展 3教师的地位与作用 4教师劳动的特点 5教师的专业素养 6教师专业发展的内涵与途径 7教师的权利与义务 （二）学生 1学生及学生观 2学生群体 正式群体与非正式群体；学生群体的作用。 3学生的权利和义务 （三）师生关系 1师生关系的特点与类型 9 学生中心论；教师中心论。 2良好师生关系的建立 良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法。 中外教育史中外教育史 【考查目标】 1系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。 2准确理解有关中外教

9、育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。 3正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。 、中国古代教育、中国古代教育 （一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成 1学校萌芽的传说 2西周的教育制度 “学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育。 3“六艺”教育 （二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 1私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展 2齐国的稷下学宫 3孔丘的教育实践与教育思想 创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。 4孟轲的教育思想 思孟学派：“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。 5荀况的教育思想 荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。 10 6墨家的教育思想 “农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。 7道家的教育思想 “法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。 8法家的教育实践与思想 “人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师” 9战国后期的教育论著 大学；中庸；学记；乐记。 （三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成 1“独尊儒术”文教政策的确立 2太学、郡国学与鸿都门学 3察举制度 4董仲舒的教育实

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