家庭早期阅读指导的有效策略

1、2 0 0 8 . 6!3!【视野】教育新观察提到早期阅读, 很多家长认为: 早期阅读就是提前识字和认字,这是对早期阅读的错误的认识。其实, 幼儿的早期阅读与中小学正规阅读有着本质的区别, 它是一种 “阅读萌芽”,是真实生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动,是正式阅读的准备。早期阅读的意义在于萌发幼儿对书面语言的兴趣和敏感性, 获得观察、 体验有关书面语言的读写经验, 从而进一步尝试探索周围环境中的书面语言。在早期阅读中, 幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径, 积累阅读经验, 从而建立起对自主阅读的意识和技能, 而这种意识与技能不是被教会的, 而是在一定的环境中, 在成人的正确引导下与温暖陪伴下 “自然而自发” 形成的。因此, 幼儿早期阅读的关键在于: 成人要为幼儿提供自由自在、 丰富多彩的多元的阅读环境和条件, 让他们饶有兴趣地接触图书和文字, 逐渐形成对文字感兴趣的阅读动机, 学习阅读技能, 在阅读过程中感受到阅读的快乐。因此, 幼儿园教师应通过各种途径帮助家长掌握家庭早期阅读指导的有效策略。一、 环境创设策略幼儿的自主阅读能力的发展,需要丰富的阅读材料作为支撑,因此

2、, 家长要为幼儿创设自主阅读的物质环境, 提供幼儿喜爱的阅读材料。1 .了解孩子最喜欢的图书类别, 为幼儿提供必要的图书幼儿最喜欢的书一般是以图为主、 图文并茂的故事书、 知识类书籍以及各类杂志。家长应从不同年龄段幼儿的特点出发, 分层次为幼儿选择多元的阅读材料,小班幼儿喜欢图书的色彩及外在形式, 图书外在形式及质地的多样性更能激发幼儿的阅读兴趣, 因此家长应选择色彩艳丽的塑料书、 布书、 绒毛书、 带有小动物的可以操作的幼儿读物。 中班幼儿的生活经验、 认知经验比小班要广泛, 接受信息的途径也较多,因此家长可以为幼儿选择多方面内容的图书,包括童话、 儿歌科学知识、 百科知识、 散文等, 可以扩展幼儿的阅读经验和阅读能力。大班幼儿随着年龄的增长, 积累了一定的阅读经验, 有一定的阅读技巧, 家长在为其选择图书时, 要注重文体的多样性与阅读材料的多样化,并引导幼儿参与阅读材料的选择与制作,除了选择童话故事、 历史故事、 科学知识类图书, 还应选择指导游戏活动的 “工具书” , 引导幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字, 自主地去完成如美工制作、 搭建楼房等的游戏活动。2 .为幼儿创建有实际

3、意义的文字世界, 提高幼儿对文字的敏感性幼儿对文字的敏感性,是他们通向阅读之路的重要的一步, 家长在为幼儿创设早期阅读环境中,要让幼儿感受到文字无处不在。在幼儿环境周围的重要物品上贴上一些说明性的文字标签,如门、桌子等, 以幼儿的名字做的标志, 如的房间、的书有时候也可以结合幼儿的经验或活动, 投放上一些报纸、 和幼儿一起去购物的购物单还要在环境中进一步投放有汉字表征的各种实物、 汉字卡片, 让幼儿在环境自然熏陶中认识汉字。这样的环境, 有利于幼儿通过观察不同的文字符号, 了解文字的基本功能和重要意义, 产生认识汉字的兴趣, 提高对文字的敏感性。二、 亲子互动策略要促进幼儿早期阅读能力的发展,还需要家长陪伴幼儿阅读,与幼儿展开互动, 从中提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读兴趣和热情, 提高阅读能力的保证。很多学习成绩落后的学生, 对一些运算公式、 运算法则记得不牢, 对自己的记忆力不敢充分相信, 特别是间隔时间比较长的运算知识, 在运算过程中不敢大胆地运用。 如计算能力测试中有这样一道题, 计算4 9 9 9 9 9, 大部分学生把9 9 9转化成1 0 0 0 - 1, 而学困生

4、有的也知道这种方法, 但缺乏自信心, 便放弃了简便方法。 因此要想提高学生的计算能力, 除了让学生掌握各种运算所需的概念、 性质、 公式和规则外, 提高运算过程中的自信心也非常重要。2 .听课能力的影响新课标 指出:“要求学生能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容, 在交谈中能认真倾听并且有耐心。” 由此可见,“听力” 在学习中的重要地位。 听课能力低是影响学生思维的第一障碍, 学生在学习数学时, 首先必须具备较强的自然语言能力, 并借助数学语言这个载体进行数学思维。一般来说,学困生的语言理解能力和听课能力都比较差。例如,“一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点到原点的距离”, 我让他们把这句话反过来叙述, 优等生能脱口而出, 而学困生对这句话本身都没理解, 更别说反叙。3 .识记能力的影响识记分无意识记和有意识记: 数学上有一些规则、 定义,只须学生会用, 不须死记硬背。 对于经常运用的规则、 定义, 优等生能有意识或无意识地加以重视,而有的学困生虽然也很努力, 但就是不懂, 无意识记能力很差, 离开课本脑袋就一片空白,甚至有时连是否学过都不知道。在测验中有这样一道题:(1)如果

5、, 那么| a |= a;(2)如果, 那么| a |= - a;(3)如果, 那么| a |= 0。这是绝对值的性质, 是知识重点, 必须记忆且会运用。优等生潜意识中已经掌握, 所以他们比学困生答得准确、 完整。第二次识记测验是通知学生测试内容和时间后进行的。他们都积极作准备, 特别是学困生, 非常想与其他同学一样考好, 有目的有针对性地识记。统计结果发现, 三类学生的得分差别不大, 个别学困生得分超过优等生。这表明, 学生的差别不在于有意识记能力, 而在于无意识记能力。因此, 在教学中要增强落后生的学习自觉性, 提高学习效率, 将无意识记渗透到有意识记之中。4 .思维能力的影响思维是人脑借助于语言对客观事物的本质和规律的间接的概括和反映。 人们通过思维活动, 能更深刻、 更准确、 更完善地反映现实, 能认识到人们直接观察到的事物的内在联系。 有疑难才能发现问题, 有了问题方能启动大脑, 有了思索才会有收获。思维能力很大程度上决定了学习情况。在学习几何时,有些学生就感到头疼、 害怕。看到几何图形无从着手,所给的条件用不上, 数形结合的思想方法没有形成。比如, 证明两个三角形全等的条件

6、之一是 “边角边” , 其中的“角” 是两边的夹角, 但有的学困生不管是否为两边的夹角, 就胡乱写起来。四、 努力的方向针对上述影响学困生学习落后的原因,教师要有长远的计划, 拟定转化学困生的目标。 鉴于当前的教学形式和教学手段的多样性, 对学习能力差的学生, 可通过多种渠道去弥补。教师要以父母之心去对待学生, 发现学生的优点, 给学困生一个温暖的目光、 一个亲切的微笑、 一个亲密的动作, 这些都能让他们感受到老师对他们的关心和爱护。 只有建立融洽、 信赖的师生关系, 教师的教育才会产生积极的效果。(兰溪市第八中学)家庭早期阅读指导的有效策略黄有芳2 0 0 8 . 6!4!【视野】教育新观察1 .以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为家长需要对幼儿的阅读行为表示关注和赞赏,注意每天为幼儿提供看故事书的时间。家长的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性,使他们养成经常“阅读图书” 的习惯。千万不能用 “图书” 来打发幼儿, 让幼儿自己看, 作为幼儿不吵闹、 不纠缠的工具。2 .参与幼儿的阅读家长参与幼儿的阅读活动, 能够帮助幼儿掌握阅读方法, 培养良好的阅读习惯。家长可采用

7、朗读图书或说 “书” 的形式参与幼儿阅读。因为家长参与幼儿阅读活动, 可以进行一对一指导,增强幼儿参与程度, 使讨论内容更加深入和复杂, 有利于幼儿更好理解图书的内容。可采取的方式是: 在朗读前和幼儿一起看看图书封面上图画和文字及书的题目,了解有关体裁、作者等信息。在朗读的过程中, 家长对故事中的关键字、 词, 要以重音突出, 能够帮助幼儿理解故事的内容, 同时, 培养幼儿对语音的敏感性。对幼儿在理解上有困难的词和概念, 家长可以通过书中的图或联系幼儿的生活经验来帮助幼儿理解;在朗读过程中家长可有意作一些停顿, 让幼儿有机会问问题, 边读边讨论, 也可让幼儿来猜测故事情节的发展和结果。在一本书读完后, 家长可通过提问的方法帮助幼儿理解和回顾故事的结构和内容,也可让幼儿提出问题来讨论,并给予正确的解答。通过参与幼儿的阅读, 让幼儿慢慢感受和了解图书中的故事内容, 了解书上的文字与口头语言的对应关系, 建立基本的文字概念。对家长来说, 参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程,同时也是分享幼儿阅读快乐的过程。3 .讲究指导方法家长在指导幼儿阅读时采用何种方法是提高幼儿阅读能力的关键。家长指

8、导幼儿阅读时可采用以下方法:( 1 )“图读法” 即边讲故事边指画面。( 2 )“点读法” 即边讲故事边指点汉字。( 3 )“诵读法” 即把故事连贯讲完, 尽量不让幼儿打断。( 4 )“跟读法” 即家长讲一句孩子跟着重讲一句。家长指导幼儿阅读时, 要针对幼儿的年龄特点和阅读图书能力的发展状况, 进行有针对性的指导。如小班幼儿多采用 “图读法” , 中班幼儿可采用 “图读法” 和 “诵读法” 相结合。大班幼儿可采用 “图读法” 、“诵读法” 和 “点读法” 等多种方法综合进行。 同时要根据幼儿的阅读情况、 阅读阶段, 有所侧重。如刚接触新的图书, 可多采用 “图读法” , 幼儿对这本图书阅读有了较熟悉的认识后, 认识汉字的愿望强烈就可多采用 “点读法” 等。4 .鼓励幼儿与图书、 文字进行创造性互动家长在指导幼儿阅读时还应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、 分享人物观点、 讨论图画内容等方式, 了解作品所要表现的主题, 真正做到与图书互动, 使幼儿成为主动阅读者。同时也需要引导幼儿通过口述自己听到或看到的 “故事” , 扮演 “讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事, 通过制作图书、

9、玩文字游戏、 写便条、 写信以及为熟悉物品做标签等途径, 帮助幼儿学会创造性使用书面语言符号, 使他们成为图书和文字材料的创作者。幼儿的早期阅读能力的发展是一个渐进的过程,家长对幼儿阅读的点滴进步应给予鼓励。如有时间, 家长还可帮助幼儿记录他们讲的故事、 经常说的话, 将幼儿的这些话写出来或讲给幼儿听,鼓励幼儿将这些内容讲给家庭中其他成员听,也可以讲给幼儿园其他小朋友听和老师听, 使幼儿的阅读成果能得到交流与分享。总之, 在家庭早期阅读中, 家长与幼儿之间的互动, 可以帮助幼儿获得最佳阅读效果, 从而体验早期阅读的乐趣, 进一步提高幼儿参与阅读的积极性, 提高幼儿的阅读能力。(福州市儿童学园)通过在服装专业中实行 “双元制” 教学, 我校已培养了大批高素质技术工人, 得到社会各界的广泛赞誉。 笔者在多年的参与和实践中得到了一些启示,下面我就学生的企业实习问题发表一些粗浅的看法。一、 实施企业实习的必要性服装企业属劳动密集型企业, 贴上一张广告, 就可以找到大量熟练生产的一般岗位工人, 对于技术、 管理工种, 一方面重视文化、 技术职业技能资格, 强调动手能力, 另一方面又必须具有熟悉企业运作管理, 与人沟通、 团队协作的能力, 强调综合素质。以往传统的服装专业实习教学是单裁单制, 强调个体全能, 忽略团体和谐协作。因此, 学校教育与企业管理运作, 生产一线之间的隔阂充分暴露出来。服装企业迫切需要业务精、 能力强、 熟悉企业运作和实际生产操作的一线管理技术工人,而不是一线生产工人。 要熟悉企业运作就必须进行实际而又系统地训练, 把服装专业实习安排到企业中进行, 参加现场实习。二、 实施企业实习的体会动手能力是通过服装制作训练来实现的,动手能力强弱同学生的悟性及提供一定量的训练积累有关。熟悉企业运作管理是通过实际参与企业流水线作业生产实践中获得,实施企业实习的目的是通过企业生产方式教学, 为学生提供大量训练机会,提高他们的动手能力。使理论联系实际, 让学生既动手又动脑,不仅会制作, 还懂管理, 分工协调, 增强发展后劲。 引导学生运用服装专业理论指导服装生产实践, 在实践中巩固和深化, 实现学生综合素质的全面发展,既能提高学生动手能力,积累专业知识, 又能满足学生适应就业的要求。实施企业实习的体会:1 .

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