2015江西省幼儿园教师招聘考试大纲

1、目摇录第一部分摇 幼儿园教师职业道德第一章摇 教师职业道德概述1第二章摇 幼儿园教师职业道德与专业理念2第二部分摇 学前儿童发展心理学第一章摇 学前儿童的感知觉和注意的发展5第二章摇 学前儿童的记忆与想象的发展7第三章摇 学前儿童的语言和思维的发展9第四章摇 学前儿童的情绪与情感11第五章摇 学前儿童的个性13第六章摇 学前儿童的气质和自我意识14第七章摇 学前儿童的亲子关系(早期依恋及其影响)15第八章摇 学前儿童的同伴关系17第九章摇 学前儿童的社会行为181第十章摇 学前儿童的道德发展20第十一章摇 学前儿童的音乐能力发展21第十二章摇 学前儿童的美术能力发展23第十三章摇 学前儿童的游戏心理发展25第三部分摇 幼儿园教育活动设计与实践工作指导第一章摇 幼儿园教育活动设计概述27第二章摇 幼儿园教育活动设计中的目标、内容分析及环境创设29第三章摇 幼儿园教育活动组织与指导32第四章摇 幼儿园教育活动评价34第五章摇 幼儿园区角活动的设计与实践指导37第六章摇 幼儿园游戏活动的实践指导39第七章摇 幼儿园其他工作的实践指导42第四部分摇 学前儿童卫生学第一章摇 健康概念与学期儿童生

2、长发育46第二章摇 学前儿童常见病、传染病及其预防46第三章摇 学前儿童心理发育和心理行为问题及其预防48第四章摇 学前儿童的营养与托幼机构的膳食卫生502第五章摇 托幼机构保教活动卫生51第六章摇 托幼机构的环境卫生52第七章摇 托幼机构的安全与意外事故的处理54第八章摇 学前儿童健康教育56第五部分摇 学前教育政策法规一、中共中央、国务院及国家部委相关政策法规57二、省委省政府及相关单位政策法规57附录:幼儿园教育指导纲要(试行)58幼儿园教师专业标准(试行)683 6 岁儿童学习与发展指南743第一部分摇幼儿园教师职业道德第一章摇 教师职业道德概述一、教师职业道德的概念及特点(一)教师职业道德概念教师职业道德是指教师在从事教育教学活动中所应遵循的行为准则和必备的道德品质。 它是社会职业道德的有机组成部分,是教师行业特殊的道德要求。(二)教师职业道德的特点1郾 境界的高层次性2郾 意识的自觉性3郾 行为的典范性4郾 影响的深远性二、教师职业道德的作用(一)教育作用通过教师职业道德学习,培养教师道德信念,形成教师的职业风范,塑造教师的理想人格,提高教师的精神境界和师德水平,强化教师的

3、事业心、责任感和自豪感。 同时帮助教师正确认识教师劳动的意义和价值。(二)调节作用通过教育、评价、命令等方式,指导和纠正教师的职业行为,协调教师劳动中的各种关系。 (如师生关系、教师与家长的关系、教师与教师1的关系和教师与社会的关系等)(三)导向作用教师职业道德的内容为教师的职业行为和师德修养指明了努力的方向。 其导向作用集中体现在教师职业道德的原则、规范和要求之中。(四)促进作用教师职业道德对教育教育教学工作和社会精神文明建设具有一定的促进作用。三、教师职业道德的基本原则(一)忠于人民教育事业的原则(二)教育民主原则(三)教育人道主义原则第二章摇 幼儿园教师职业道德与专业理念一、幼儿园教师职业道德(一)对待幼儿教育事业的道德热爱教育事业是幼儿园教师的基本道德准则,也是幼儿园教师做好本职工作的前提条件。(二)对待幼儿的道德热爱幼儿是幼儿园教师职业道德的核心,是评价幼儿园教师职业道德水准的重要指标。(三)对待幼儿园教师集体的道德要建立融洽和谐的同事协作关系和形成集体与集体通力合作的良好关系。(四)对待自己的道德教师自身的业务提高和道德修养是衡量师德高低的重要标准。 幼儿园教师要严格要求自

4、己,以自己的知识、技能去影响幼儿,还要以自2己的品行、仪表去感染幼儿。摇 摇二、幼儿园教师专业理念与师德(详见幼儿园教师专业 标准)摇 摇 (一)职业理解与认识(二)对幼儿的态度与行为(三)幼儿保育和教育的态度与行为(四)个人修养与行为附录:中小学教师职业道德规范(教育部摇 中国教科文卫体工会全国委员会 2008 年 9 月 1 日公布)教师20082 号(2008 年修订)一、爱国守法。 热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。 全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。 不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。 忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。 对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。 不得敷衍塞责。三、关爱学生。 关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。 对学生严慈相济,做学生良师益友。 保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。 不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。 遵循教育规律,实施素质教育。 循循善诱,诲人不倦,因材施教。 培养学生良好品行,激发学生

5、创新精神,促进学生全面发展。 不以分数作为评价学生的唯一标准。3五、为人师表。 坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。 衣着得体,语言规范,举止文明。 关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。 作风正派,廉洁奉公。 自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。 崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。 潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。4第二部分摇学前儿童发展心理学第一章摇 学前儿童的感知觉与注意的发展一、学前儿童感知觉的概述(一)感觉和知觉的概念(二)感觉和知觉的种类1郾 感觉的种类:包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉。2郾 知觉的种类:按知觉中起主导作用的感觉器官活动可分为视知觉、听知觉和味知觉等;按知觉的对象可分为物体知觉和社会知觉。二、学前儿童的感知觉的发展(一)视觉的发展1郾 视觉集中2郾 视觉敏度3郾 颜色视觉(二)听觉的发展1郾 听觉敏度2郾 听觉定位3郾 听觉辨别(三)知觉的发展1郾 空间知觉的发展:表现在形状知觉、深度知觉、方位知觉、大小知觉等方面。52郾 时间知觉的发展3郾 知觉恒

6、常性三、注意的概述(一)注意的概念注意并非独立的心理过程,而是心理活动对一定对象的指向和集中。 指向性和集中性是注意的基本特点。(二)注意的分类1郾 无意注意:也叫不随意注意。 它既无预定目的,也不需要意志努力。 无意注意是被动的、是对环境变化的应答性反应。2郾 有意注意:是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。 是注意的一种积极、主动的形式。四、学前儿童注意的发展(一)学前儿童无意注意的发展及特点1郾 刺激物的物理性仍然是引起无意注意的主要因素2郾 与学前儿童的兴趣和需要有密切关系的刺激物,逐渐成为引起无意注意的原因3郾 随年龄增长不断稳定和深入(二)学前儿童有意注意的发展及特点1郾 受大脑发育水平的局限2郾 在外界环境,特别是成人的要求下发展的3郾 在活动中完成的五、注意的品质1郾 注意的广度:是指在同一瞬间所把握的对象的数量。2郾 注意的稳定性:是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。3郾 注意的转移:是指幼儿自觉地调动注意,使之从一个对象转换6到另一个对象上。4郾 注意的分配:是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上的活动上。六、学前儿童注意分散和防止(一)引起学前

7、儿童注意分散的主要原因1郾 过多的无关刺激2郾 疲劳3郾 缺乏兴趣4郾 教学活动组织不合理(二)学前儿童注意分散的防止1郾 避免无关刺激的干扰2郾 根据幼儿的需要与兴趣组织活动3郾 无意注意与有意注意的交互并用4郾 合理地组织教学活动第二章摇 学前儿童记忆和想象的发展一、记忆的概述(一)记忆的概念记忆是人脑保持信息、加工信息和提取信息的心理过程。 记忆是在感知的基础上形成的,是儿童学习与发展的重要条件。 儿童的记忆能力是先天的,所以婴儿就具有记忆能力。(二)记忆的分类1郾 从内容上看,记忆可分为符号记忆和形象记忆。2郾 从对识记的态度看,记忆可分为无意识记与有意识记。3郾 信息加工理论把记忆分为感觉记忆(瞬时记忆)、短时记忆和长时记忆三类模式。 都包括编码、保持、提取和遗忘等操作。7二、幼儿的记忆特点(一)有意识记较弱,无意识记占主导地位。(二)学前儿童既有机械识记,也有意义识记。(三)学前儿童的再认和再现能力随年龄增长而提高三、儿童的记忆策略(一)视觉复述策略(二)特征定位策略(三)复述策略(四)组织性策略(五)提取策略四、想象的概述(一)想象的概念(二)想象的种类1郾 无意想象和有

8、意想象2郾 再造想象、创造想象和幻想五、学前儿童想象的发展(一)学前儿童的无意想象和有意想象1郾 以无意想象为主2郾 有意想象开始发展(二)学前儿童的再造想象和创造想象1郾 以再造想象为主2郾 创造想象开始发展六、促进学前儿童想象发展的策略(一)丰富学前儿童的表象,发展其言语表现力8(二)在文学艺术等多种活动中创造学前儿童想象发展的条件(三)在游戏中,鼓励和引导学前儿童大胆想象(四)创造自由宽松的气氛,鼓励每个学前儿童的自由创造第三章摇 学前儿童的语言和思维的发展一、儿童语言发展的概述儿童获得语言,便开始掌握社会交往和思维的工具,儿童逐渐开始使用语言来表达自己的需要和情感,用语言来调节自己的动作和行为,用语言来认识整个世界。二、儿童语言的发展(一)语音的发展随着近似词音节的增多并能说出一些单词,无意义的连续音节就逐渐减少。 儿童大概到 4 岁左右才能全部掌握本民族语言的全部语音。(二)语法结构的发展即儿童初步掌握组词成句的规律。 2 6 岁儿童的语法结构大致按如下趋势发展:从混沌一体到逐步分化,句子结构从简单到复杂,句子结构从不完整到完整,句子长度由短到长。(三)语义的发展儿童理解语义

9、包括词义和句义两个方面。 语义的发展晚于语音和语法结构的发展。 如果 4 岁前儿童基本获得了语音和语法结构的话,那么,相应水平的语义要到 8 9 岁才能获得。三、儿童语言的交际功能(一)从自我中心语言到社会化语言1郾 儿童自我中心语言包括无意义字词的重复,独白以及双人或集9体的独白。2郾 社会化语言包括适应性告知,批评和嘲笑,命令、请求和威胁,问题与回答四种。(二)从外部语言到内部语言四、儿童思维发展的一般趋势(一)直觉行动思维1郾 直觉行动思维概念2郾 直觉行动思维的发展直觉行动思维使儿童能对事物做出一定程度的概括,在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系。 一方面使儿童的动作得以协调,另一方面帮助儿童把客体从时间和空间上组织起来。3郾 直觉行动思维的特点直觉行动思维具有范围的狭窄性和内容的表面性。 这种思维一直延续至幼儿园小班时期。(二)具体形象思维1郾 具体形象思维的发展幼儿期儿童主要的思维方式是具体形象思维。 这时儿童的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想进行。 儿童能够借助表象认识个别对象。 具体形象思维是直觉行动思维的演化结果。2郾 具体形象思维的特点一是具体性和形象性,二是开始认识事物的属性。(三)抽象逻辑思维1郾 抽象逻辑思维的发展儿童的思维由具体形象思维发展到抽象逻辑思维是思维发展过程中的质变。2郾

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