小学数学课堂教学中有效生成的尝试
57页新旬程实施已经五年了。五年来”我作为一俱参与者、施教者,和大家样,有了摧豆,有困惑,有收益,也还有付出。一路走来,我快东而忙碌着,我忙 、 情 境创设, 拓宽生 成空间 一) 数学教学问题情境“顾名思义必须体现出问题性、数学的和教学用三个特点。因此我们在设计情境时要避免三种误区; 、言必称情境。2、只关注生活化情境。3、只是引入新课。 活化情境 中|六二面 4学校介绍; 圳二用 “这是指这块地的大小来衡量的呢? ”“橡皮、黑板、书本 、 皇位,用多媒体也3万乎F方米指什么? ” (学4 大小。哪些物体也是 2、只关注生活化情境 例2:课前,老师给学生分发草稿纸。有学生呈呈起来: “老师,我的草稿纸小,别人的大,不公平上”老师又说:;, “我们来做个小游戏,看谁最先把这张草稿纸涂满。 .得到大纸的学生又说;“肯定是拿小纸的同学涂得快,我们吃亏了。上课了,老师出示课题,问: “你们知道什人么叫 “面积”吗? ”学生自由回答) 师笑着说: “其实,你们都已经知道面积了,刚才你们说这张草稿纸大,那张草稿纸小,就是说这张纸的面积大,那张纸的面积小,面积小的涂上颜色会LE 2、只关注生活化情次 和去 两往数减两位数” 2、只关注生活化| 请间1 两位数加两位数# | 、 情 境创设, 拓宽生 成空间(一) “数学教学问题情境顾名思义,必须体现出问题性、数学的和教学个特点。因此我们在设计情境时要避免三种误区;1 、言 下性称情祷“。注 六 恒培。4是引入新课。 涡 问 2、3、人情境创设,拓宽生成空间 革、2: 炎相结3、生活化与数学性相结合 。4、趣味性与科学性相结合 。
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