建设多元课程,聚焦课堂教学,促进学生发展——三林中学二期课改试验总结

1、1建设多元课程，聚焦课堂教学，促进学生发展上海市三林中学二期课改试验工作总结上海市三林中学二期课改试验工作总结我校创建于 1896 年，是一所百年老校，现为浦东新区重点中学。从 1992 年开始，我校参与了上海市一期课改工作，取得了一些成绩，但从时代对教育发展的要求来看，还存在着不少的距离。有幸的是我校又成为上海市二期课改的基地学校之一。为了借助新课改，来提升学校的综合办学能力，我校把二期课改试验作为学校的工作重点，使其与我校创建市实验性示范性高级中学相吻合。概括地说，我校五年的二期课改试验工作经过了三个阶段：理念转变阶段（2001 年2002 年） ，从以知识为本转为以学生发展为本。整体实践阶段（2002 年 9 月2005 年 8 月） ，主要是两块内容：一是新教材的试验，二是三类课程（必修课、选修课、活动课）转向三个板块（基础型课程、拓展型课程、研究型课程）的实施，并逐渐形成我校的课程体系。反思总结阶段（2005 年 9 月2006 年 8 月） 。这三个阶段不是截然分开的，而是有着紧密的内在联系。理念的转变贯穿其中，用理念来指导实践，在实践中深入领会和反思理念。从一路艰辛的探索

2、中，我们明确二期课改的核心内容就是要改变以往由学生适应课程的被动式学习，建立起让课程适应并促进每一位学生发展的现代课程体系，这就带来了课程理念、课程结构、课程内容、评价体系、教与学方式等一系列重大变革。课改五年来，我们紧扣“以学生发展为本”的教育理念，积极建设多元课程，聚焦课堂教学，提出了“多元服务，全面发展”的办学理念，初步形成了我校的课改特色。以下从四个方面进行概述。一、一、建设多元服务性课程，提供学生发展的平台建设多元服务性课程，提供学生发展的平台（一）对课程的定位与思考作为一所百年老校，积淀下了很多优良传统，但也存在着不少历史沉垢。基于我们对当代基础教育的理性思考，我们认为随着教育理念、教育制度、教育文化的发展，学校教育将来必然会成为买方市场，成为一种特殊服务性行业。而学校课程，也就是学校根据国家、社会、学生及家庭需求所制定的课程，是教育服务产品。因此，学校的核心功能应定位于“为学生发展服务” ，并运用优质高效的课程体系与管理体系来确保“以学生发展为本”的教育理念和目标得以实现。为此我校努力建设多元服务性课程，提供学生发展的平台，促进学生全面发展，符合社会需要。（二）对课程建设

3、的思考2新一轮基础教育课程改革实行国家、学校二级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。国家课程确保了公民基础教育，作为教育的基本要求，体现了课程的普识性和共性。而从学校的发展来说，个性化的有特色的课程集中体现在校本课程的开发与实施上，因此我们的多元服务性课程建设的重点在课程的校本化上。努力深入开发校本课程资源，逐步建立校本化、模块化、网络化的课程机制，力求在课程的多元性、服务性、自主性、选择性等方面有所突破。1、关于课程开发的主体。我们认为校本课程的开发主体不仅是老师，学生也应大量参与成为双主体。学生不仅参与，我们还帮助学生，根据自己的需要独立来开设校本课程，如动漫课程就可由学生自主开设。2、关于校本课程的特色。每个学校和学生都处于或来自于某一地域，因此地域的文化，必须应成为校本课程的特色资源，形成具有地域文化特征的课程。这么多年来，我校逐步开设了“三林小史” 、 “世博与我们” 、 “刺绣”等有地区特色和三林中学特色的课程，使课程更有助于学生的个性发展。3、关于学生社团。我们认为学生社团同样是我校课程体系中的一个更具有个性特色的课程。学生社团是学生自我发展的重要途径，更能发挥他们的主

4、体作用，培养他们的领袖能力、组织能力、协调能力和创新能力。为此，在学生社团的组建上，采用学生根据自己的需要自己组建。在管理上，由学生自治委员会自我管理，老师只是提供必要的服务，如进行指导等。在形式上，要求学生立足于学校，但要充分利用社会和家庭等社会资源，来丰富社团的内容。如我们和三林绣庄联合举办“三林刺绣” ，既培养了学生的动手能力，又为弘扬三林镇的民俗文化作了努力。再如与三林镇文化中心联合举办跆拳道、街舞、拉丁舞等。这些活动的开展，丰富了学生的生活，满足了个性发展的需要，使共性与个性有机结合起来。4、关于研究型课程。我们认为研究性学习方式不能局限于研究型课程，而要把它作为一种重要的学习方式渗透到各个学科。就是说老师要在基础型课程、拓展型课程中，激发学生探究的兴趣。根据学生各自的兴趣、爱好和条件，引导他们从中发现问题，并把问题上升为研究性课题，独立自主地开展研究，让他们在体验研究方法的学习过程中，达到学生的创新精神和创造能力得以提升的目的。当然，研究型课程作为课程体系中的重要分支，我们在课程安排上确保其有一定的比例，使每个学生都有时空来实践他们的课题研究。5、开发和实施学校大德育课程体

5、系。我们认为德育不仅是说教，它必须通过具体的载体（课程）来实践它的“德性传播” 。于是我们将德育教育课程化，分年级分阶段，各有侧重，具体实施，加强主题活动和社会实践课程的研究和开展。（三）开发与实施校本课程1、成立校本课程领导小组，制定三林中学课程方案 、 三林中学课程指南，负责校本课程资源的开发、建设和管理。现代教育发展研究室负责学校课程的3开发管理，教学服务处和学生服务处负责课程实施管理。确定校本课程开发和实施的基本流程：宣传动员提供模式提出申请撰写提纲编写教材评价审批网上发布网上选课安排课务实施教学教学调查总结奖励优化课程形成特色；对课程的实施做较为系统的检测与评价。2、开发和实施自主性拓展课。组织教研组学习讨论校本课程建设方案，要求每位老师三年内至少开发一门自主性拓展课。审批通过的自主性拓展课放在校园网上，组织学生网上选课。规定每位学生三年内必须选修 34 门课，学期结束由教学服务处考核并反馈给学生。经过五年的努力，我们在课程建设上取得了一些成效，构建了具有我校特色的“四大空间”的课程体系。1、第一个空间主要指上海市规定的基础课程。我校按照国家和上海市规定的课程标准，注重学生在

6、基本知识和基本技能方面的发展和提高。在教学活动中倡导教师努力实现两个“创作” ，一是从教材到教学设计的创作，二是从教学设计到实际教学过程的创作。另外，这一部分课程还包括学校开设的以主题教育课系列为主的德育课程。主题教育课一般利用晨会、午会和校班会课等时间，由学生服务处、年级组或班主任组织实施。2、第二个空间主要指限定拓展课程，主要表现为主题活动、社会实践、学校文化和社团活动四种课程形态。主题活动既是学校形成教育特色的抓手，又是培养学生情感、态度、价值观和智力、能力的有效途径。我们从三个“定” （即定方案、定内容、定教师）着手，将主题活动课程化、传统化、系列化。主题活动课程包括升旗仪式、运动会、艺术节、科技节、读书节、专题活动、竞赛活动、自主活动等内容。社会实践也是开拓教学资源，实施大教育的重要渠道之一。实践证明，社会对学生产生的影响并不亚于学校教育。现在学生从学校里学到的知识仅占其生活经验的一部分，还有一部分是在课外、校外的家庭、社区和大众媒体中获得的。为此，我们要强调学校、家庭、社会一体化教育，开辟校外教育活动基地，将社区实践活动开发成为有价值的重要课程。社会实践课程包括军训、学农、

7、社区服务、公益劳动、全方位值日、家政劳动和勤工俭学等内容。学校是学生学习的“场” ，而学校文化每时每刻都在对学生产生着影响，这种影响所表现出的教育作用具有持久性、经常性、渗透性等特点。因此，我校把学校文化作为一门课程来建设。该课程建设主要包括硬件和软件两个方面，前者主要表现为对学校物质环境文化的建设，而后者主要表现为对学校人文环境的建设。经过不断探索，我校以传承百年文化底蕴为突破口，以学生的发展为本，已初步4创设出一种高雅的学校文化和与之适应的课程内容。社团活动是学校重要的教育资源和重要的教育阵地，其价值在于满足学生个性发展的需求，锻炼学生人际交往、社会活动和解决问题等能力。我校社团活动形式多样，内容丰富，深受学生喜爱。为拓宽学生的国际视野，学校每年都将组织学生赴国外考察，这也成为我校社团活动的一大亮点。3、第三个空间主要指自主拓展课程，包含两方面的内容：一是对学科知识的加深、拓展，为学生向某一方面发展打下基础；二是满足学生个性发展的需要，因人而异地开设适应于学生发展的课程。目前我校开发了学科类、人文素养类和科学素养类三种系列的校本拓展课程，并组织一定数量的专题讲座作为补充。4、第四个

8、空间主要指研究型课程。这类课程最大的价值是让学生亲历发现问题、提出问题、解决问题的过程，从中获得开展自主探究的体验。二、聚焦课堂教学，强化以学生为主体的课堂教学实践二、聚焦课堂教学，强化以学生为主体的课堂教学实践教学是实践性很强的工作，二期课改的内容和要求也不能仅停留在理论阶段，必须走进课堂，和常规性的课堂教学紧密结合起来，用二期课改的理念指导课堂教学，用课堂教学来印证和反思二期课改的理念。据此我们创导了以学生为主体的课堂教学实践，其内涵是在教育科学理论（建构主义理论）指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分尊重学生，体现学生主体作用的新型的教学结构，在课堂教学中体现二期课改的精神。具体来说我们抓了两个方面的改革。（一）实现教材的二度创作，优化教学内容教材只是文本，教学过程中“用教材教还是教教材”体现了两种不同的教学理念。长期以来，教师普遍地是把教教材作为教学的主要工作。教学过程的展开，即是完成教材中规定的教学内容。因此，当教师们拿到了二期课改新教材后，普遍的看法是“这书不会教” 。产生这一问题的原因很简单：就是新教材一改过去百科全书式的知识体系，取

9、而代之的是将知识模块化，多了学习探索的内容，少了结论性的陈述，多了课外阅读的拓展，少了教条式描写，增加了学生的自主体验的知识，使习惯于传统的以“讲”为主的教师，普遍产生不适应。面对这样一种状况，我们认为，产生这一问题的根源还是对新课程理念不理解，对教学的本质存在认识上的偏差。于是我们以如何用好教材，如何用教材进行教学为突破口，结合各种专家的课改报告，组织全体教师以学科教研组为单位，仔细研读二期课改的课程理念，以做到理论先行，务虚在前。然后组织备课组仔细分析教材的内部联系，加强教学的研究，实现对教材的二度创作，优化教学内容。5在教学内容的处理上，主要采取了“看、讲、补”的方法，来优化教学内容。“看”即学生能看懂的知识，少讲甚至不讲；“讲”即教材中的重点、难点进行细讲、精讲；“补”即补充新教材中没有的知识点而新课程标准里有的内容，把培养创新精神和实践能力有机地渗透到整个教学过程中去。我们坚持试验的原则，做到教材试验基本不走样。个别学科新教材尚有先天不足，教师针对其知识体系不完整的缺陷，进行了适度调整，使知识序列化，使新教材更能符合学生认知规律，打好基础，培养能力。（二）改变教和学的行为，积极推行“以学生为主体”的课堂教学改革与试验1、改变老师教的行为。长期以来，教师们习惯于传统教育方法，即经过教师的认真备课，关注如何通过教使学生掌握基本知识和基本技能。课堂的主角是教师，学生的学从属于教师的教。而二期课改的理念是以学生发展为本。也就是说还课堂于学生，让学生拥有真正的话语权。在这样的理念指导下，教学过程就必须从过去的“关注教”转为“关注学” ，教师不再是教学的主宰者，而只能是教学的促进者，这就必须要让教师改变传统的教学行为。为此，我们强调教学的全过程必须围绕着学生来展开，强调根据不同的教材内容采用不同的教学方法和手段，要真正能够关注到充满生命力的学生个体。使学生学得更生动更主动，学习能力有所提升。具体方法有：（1）用磨课的方式加强教学研究，提高教师的实践性知识（智慧） 。每一章节由一位老师主讲并进行教学实践，组内老师观摩，并辅以摄录，然后进行教学评议。从教学目标的设计，教学方法的确定，教学手段的合理使用等方面进行打磨。在学校层面上，我们成立了教师自愿参加并以中青年教师为主体的“课堂教学研究会” ，其视点和作用就是研讨课堂教学中

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