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学业不良研究进展

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  • 卖家[上传人]:j****9
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  • 上传时间:2018-06-20
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    • 1、国内学业不良研究进展* 摘要 回顾近年来国内对学业不良的研究结果, 本文总结了学业不良的界定及其标准, 指出了现有研究中存在的不足, 并对该领域未来的研究方向作了进一步的展望。 关键词 学业不良; 学生 当前, 学业不良已成为家长、教师及心理学家、 生理学家、教育学家等专业人员共同关心的热点问 题之一。我国学者对学业不良学生的关注古已有 之, 孔子就曾指出: 生而知之者上也, 学而知之者 次也; 困而学之, 又其次之; 困而不学, 民斯为下 矣 ( !论语 季氏# )。上世纪90年代以前, 研究 者常用差生 、 后进生 描述学业成绩落后或不 守纪律的学生; 90年代后学业不良已经成为我国 特殊教育学、心理学、普通教育学和医学共同研究 的问题。 一、学业不良的概念界定 关于学业不良的定义, 被普遍接受的是哈米尔 主持的美国全国学业不良联合会( N JCLD )在1981 年提出的定义: 学业不良是一个综合的概念, 指 的是由不同的症状组成的一组功能失调, 表现为 听、说、读、写、推理、数学等能力方面的获得和运用 困难。 1 在学业不良的研究中, 人们逐渐形成了 对学习中的这个异质群体的分

      2、类、鉴别、评估的思 想与研究, 即各国研究都涉及到对学业不良学生的 诊断问题, 于是隐约形成了学业不良绝对性与相对 性的区别。所谓学业不良的绝对性指其学业成绩 未达到各年级、各学科教育所规定的及格标准者。 这是在我国教育实际中较普遍且流传至今的学业 不良概念, 也是传统意义上的学业不良, 所以长期 以来差生 、 后进生 、 学业不良 等词语一直 混淆使用。所谓学业不良的相对性指其学习成就 与其智力潜力的差距。 俞国良在已有研究基础上, 以整合性的观点来 理解学业不良 2 31: ( 1)学业不良是一个集合性概 念, 包括学业、心理发展等诸方面的落后和困难, 这 一状况是多种消极因素相互作用的结果, 如家庭因 素; ( 2)学业不良儿童属于一个异质群体, 这里的 异质 是指与普通儿童相比, 学业不良儿童的学 业成绩明显落后, 有着独特的心理特点, 需要特殊 的教育和帮助; ( 3) 学业不良是可逆的, 依靠合适 的教育训练可以加以改变, 因为它与智力落后、感 官损伤造成的学习问题根本不同; ( 4)学业不良可 以贯穿于人的毕生发展过程中, 不仅儿童存在学业不良, 成人也可能具有; ( 5

      3、)学业不良的核心应从 其结果 实际表现的发展水平与该年龄应该具有 的发展水平的差异入手, 当差异达到一定程度时, 就推断为学业不良。 3 沈烈敏研究认为 智力 成 绩差异 的置信区标准值为9. 94, 大于此值者可诊 断为相对性学业不良者 4 。 当前研究中通常采用的是学业不良的绝对性 概念, 普遍的观点是将 学业不良 界定为: 一个学 生的智力水平正常、没有感官障碍, 但其学习成绩 明显低于同年级学生、不能达到预期的学习目的。 二、学业不良的研究现状 (一)学业不良的对象及筛选方法 目前, 大多数研究者以小学、中学的学业不良 者作为研究对象, 如谷长芬等 5 的研究就是以北 京市四所普通小学四到六年级1276名小学生中筛 查出的144名学业不良儿童为被试。先请专家给 出教学质量、教学水平、师资力量、生师比、生源条 件、行业口碑等指标为中等水平的小学部分名单, 再在名单中随机选取四所小学。四所学校四、五、 六年级36个班共有1276学生, 其中学业不良儿童 144名, 年龄9- 15岁, 平均10. 5岁; 男生96人, 女 生48人。学业不良儿童的入组标准为: ( 1)学业 成绩标准

      4、, 主科(语文、数学) 学习成绩居年级后 10%; ( 2)教师评定标准, 教师根据学生的成绩、操 行表现等情况综合评定为学业不良; ( 3)瑞文标准 推理测验评定智力等级在第四级以上, 排除智力等 级在第五级( 智力落后)和一级以上(超常)的学 生; ( 4)没有明显的躯体和精神疾病者。俞国良的 研究中, 研究对象共211 名, 取样方法也是从四所 普通小学和两所普通中学中随机抽取班级, 然后进 行分层取样。 2 32学业不良儿童的入组标准为: 语 文、数学平均成绩居全班下第一个百分位以内 ( 10% ); 班主任和主要任课教师对其学习能力和 品德操行的综合评定为 学业不良 ; 年龄在10 - 15岁之间: 智商( IQ )在90以上; 没有明显的躯体 和精神疾病。沈烈敏 6 在研究学业不良者学业求 助特征时, 被试选取方式是在山东省某中学初二年 级抽取学生共207名, 经智力测查, 筛去智商在85 以下与无效卷, 实际有效被试165名; 然后按学习 成绩、标准分比较法和教师评定, 分为学业优秀组 40名、学业一般组92名、学业不良组33名。侯瑞 鹤 7 的研究中, 被试选取是从一所

      5、普通小学五年 级中选择学业不良儿童20名, 平均年龄10. 5岁, 与之匹配的一般儿童20名, 平均年龄10. 6岁。 综上所述, 国内学业不良学生的筛选标准主要 有四个方面: ( 1)主课平均成绩居全班倒数10% 的 学生; ( 2)班主任和任课教师对其学习能力和品德 操行的综合评定为学业不良 (或差生) ; ( 3)瑞 文智力测验所得智商在70- 90 分以上; ( 4)没有 明显的躯体或精神疾病。 (二)学业不良的成因 学业不良的形成过程中, 既有学生内部如生 理、心理方面的原因, 也有外部环境如学校、家庭、 生活环境等方面的因素, 且两方面并非独立存在, 而是交织在一起, 构成导致学业不良的总体因素。 1. 内部因素(生理因素) 研究发现, 脑损伤、出生前脑发育不良, 遗传或 生化失调可能导致学业不良。 2. 认知能力与非智力因素(心理因素) 除了生理因素, 潜在的心理失调与发展迟滞都 可能造成学业不良。认知能力上的缺陷, 动机、动 力方面的问题及个性因素等是形成学业不良的重 要原因, 具体包括认知能力与基本学习技能的失 调。( 1)认知能力缺陷是造成学困的重要原因之 一。研究

      6、发现, 学业不良儿童中存在认知能力缺陷 的现象, 如注意缺陷、记忆或语言能力缺陷等, 主要 表现为认知能力发展的不平衡性, 不合适的认知过 程以及非言语思维和言语思维发展中的失调等方 面。( 2)基本学习技能指学科学习中所必需的, 主 要指听、说、写、读、拼(音)、计算等技能。基本学 习技能失调是造成学业不良的直接原因, 直接妨碍 或影响学科的学习。与认知能力失调一样, 大多数 学业不良儿童只是在一种或几种基本学习技能上 失调, 而在其他基本学习技能上表现正常, 甚至是 中上或优秀水平。 非智力因素的影响: ( 1)学习动机。有研究者 发现, 儿童的学习动机与学业成就呈明显的相关, 学业不良儿童的学习动机明显偏低于一般儿童的 学习动机。( 2)学习兴趣。儿童的学习兴趣和动 机一样, 大多受父母、教师的影响, 但_更多地受教师 教学的影响。父母对学校、对知识的态度以及教师 对学生的态度会影响儿童对学习的态度。( 3)情 绪与情感。学业不良儿童的情绪具有易变性、冲动 性和爆发性, 难以保证智力活动的正常进行。( 4) 个性。某些个性上的问题也可能引起学业不良。 如缺乏自信心、急躁、粗心大意

      7、以及适应能力差等。 学生会采用一些自我妨碍策略 8 来应对学习, 如 作业延迟到最后才去做, 希望生病而减压, 暴饮暴食等。何莉 9 的研究显示, 大多数学业不良学生 对学业不良主要归因于能力差, 其次是努力不够, 再其次才是任务太难和运气不好。( 5) 气质。气 质是人格特征的基础成分, 决定了个体活动的强 度、速度、灵活性与指向性方面的稳定特征。沈烈 敏 10 考察了226名大、中学生的气质类型与学业 成就的关系, 结果发现: 无论哪个学习年限段的学 生, 胆汁质、抑郁质的气质类型与学业不良有关, 并 认为其主要以任务坚持性和社会灵活性缺乏为特 征影响学业不良学生的学业成就。 3. 环境因素 儿童生活的家庭、社会、学校环境对儿童的学 习有不可低估的重要影响, 主要包括以下几方面: ( 1)家庭环境因素。1) 不完整与不和睦的家 庭。2)父母的教养方式。学业不良儿童的父母中 更多的是使用专制及放任的教养方式, 而正常儿童特别是优秀学生的父母, 更多的是用民主型的教养 方式。3)家庭的经济文化背景与学习环境。家长 对学习的认识, 对学校、教师、教育的态度, 家庭的 经济状况、居住条件等

      8、对儿童的学习有一定的影 响。4)父母的期望。父母对子女期望过高会使孩 子产生焦虑, 学习压力大, 影响学习; 期望过低, 会 造成孩子缺乏自信心, 自尊心低下, 由此自暴自弃, 导致学业上的失败。 ( 2) 社会环境因素。社会环境对儿童的影响 是间接的, 主要通过父母、儿童周围的一些主要人 物、同伴、邻居等传递。 ( 3)学校教育因素。1)教师对学生不敏感、对 某些或某个学生抱有不合理的期望、不一致的教学 或课堂规则、所提供的技能教学对学生无价值、不 合适的奖惩制度等都会造成学生学业的失败。2) 不良的教学, 包括不合理的教学任务、教师缺乏处 理课堂中有特殊需要儿童问题的能力、有关学生发 展的知识不够、无动机的学习材料和方法等也是造 成学业不良的非常重要的因素。 (三)解决学业不良的对策 1. 从教学操作层面上提出策略, 应采取针对性 的策略和原则, 提供成功经验, 实施精确教学, 提供 学习机会, 及时反馈; 通过差异教学 即在班级教 学中, 有效利用和照顾学生差异, 在教学指导思想、 目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有 差异 的教学, 促进学生在原有基础上充分发展。 2

      9、. 从教育理念重建的层面出发, 教师在课堂教学中运用情感教育手段, 培养学生的情商, 发展学 生的情感控制力, 是克服学生学业不良的一项有效 手段, 转变教师教育观念, 规范教师教育行为, 创造 良好的教育环境和氛围, 树立每个学生都能学好的 观念。 3. 借助心理学理论, 进行心理诊断和干预。学 业不良的学生在智力、记忆、人格、学习方式等方面 有与一般学生不同的心理和行为特征。应从培养 正确的学习动机、激发学习兴趣、养成良好的学习 习惯、排除不良情绪等方面, 进行学习心理辅导; 帮 助学业不良的学生获得成功的体验, 及时进行强化 反馈, 进行积极的归因训练; 教师因材施教, 改善社 会交往关系及消极的自我概念, 促其提高学业进 步。 三、学业不良的研究不足与展望 目前对学业不良的实证研究逐渐增加, 但还存 在很多不足, 这也是后续研究亟待解决的问题: 第 一, 介绍学业不良教育与矫治方法的研究较少, 在 学业不良的对策及矫正措施上, 应在改变学业不良 学生的自我概念上下功夫, 同时进行其他方面的干 预。第二, 质性研究较少, 当前研究者们主要集中 于学业不良儿童社会性发展结果的测量, 而不关注 学业不良儿童社会性发展的过程及模式。第三, 缺 乏跨文化比较研究, 学业不良学生作为一个群体, 在不同文化背景下会呈现出一些共性的特征, 同时 也会存在较大的差异。第四, 大多数研究都聚集在 青少年儿童, 对大学生学业不良的研究较少, 当今 竞争激烈的社会, 大学生在学习与就业中都面临着 巨大的压力和挑战, 大学生活对大学生至关重要, 如果存在学业不良, 会对日后的就业产生重大影 响, 所以对大学生进行学业不良的深入研究十分迫 切。 参 考 文 献 1 俞国良. 学习不良儿童社会性发展特点的研究 J.心理科学, 1997, ( 1). 2 H am i,l D. D. , Larsen, S. C. ,

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