成人高考教育综合考点七

1、 http:/http:/2017 年成人高考教育综合考点七年成人高考教育综合考点七一、教学原则的概念(一)教学原则的定义教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。(二)教学原则的依据和来源1.教学原则的依据教学原则不是凭空产生的，它的提出有一定的理论依据和实践依据。首先，教学原则 是根据教育目的和教学规律制定的。古今中外，由于教育目的不同，对教学规律的认识不 一样，人们提出的教学原则也千差万别。如我国古代的教育目的是培养“士” 、 “君子” ，对 教育教学规律的认识十分肤浅，因此提出了“以身作则” 、 “约之以礼” 、 “长善救失”等原 则。资本主义初期。为了反对封建神学，培养自然人，夸美纽斯、卢梭等提出适应自然、 直观性原则。我们现在的教育目的是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人， 这是我们确定教学原则的重要依据。其次，教学原则还受哲学、心理学和生理学等相关学 科发展的影响。近年来，随着这些学科的发展，人们提出或构思了一些新的教学原则，如 布鲁纳从结构主义心理学出发，提出了结构原则、动机原则和反馈原则等。2.教学原则的来源教学原则是批判地继承历史遗产和国外教学经验的基

2、础上提出来的。学校教学经验的总结是教学原则的又一来源。教学实践是教学原则产生和发展的基础。 广大教师在工作中一方面以理论指导教学，另一方面又通过实践、实验验证一些新的教学 原则。这些原则不断地被认识、加工、提炼，为人们所认可，在更广的范围内指导教育教 学活动。二、教学原则与教学规律的区别与联系教学规律是教学自身固有的内在的必然的本质的联系，具有普遍性，教学规律是客观 的，不以人的主观意志为转移;人们可以认识教学规律、发现教学规律，但不能创造教学规 律。正确的教学原则是对教学规律的正确反映。教学原则是属于第二性的东西，是人们制 定的，它可能符合教学规律，但也可能背离教学规律。古往今来，许多教育家从自己丰富 的教学实践中总结概括出若干经验，并努力探讨教学规律，制定了教学工作必须遵循的原 则，为广大教师的教学工作提供了依据。三、我国目前基本的教学原则及其运用目前，对教学原则的数目和名称还没有统一的意见。在我国中小学，常用的教学原则 主要有以下七条。http:/http:/(一)科学性与教育性相结合原则1.基本涵义这一原则要求教师在教学中既要向学生传授文化科学基础知识，发展学生智力，又要 对学

3、生进行思想道德教育，做到既教书又教人。2.贯彻此原则的要求(1)教师要保证教学的科学性教学的科学性是思想性的前提。学生只有掌握真正的科学知识，才能正确地认识客观 事物及其规律，树立科学的世界观和人生观。教师在教学中要严肃认真地把本门学科课程 标准和教材所规定的基本知识和基本技能传授给学生，要做到对教材的分析、概念的表述 准确无误，提供的材料真实可靠，推理严密，教学的组织和方法科学。(2)教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育社会科学具有鲜明的阶级性和思想性，如历史、政治等教材都是对学生进行思想教育 的重要材料。与社会科学不同，自然科学如数学、物理、化学等，它们揭示的是客观世界 的物质运动规律，它们渗透着唯物主义和辩证法的思想，是培养学生辩证唯物主义世界观 的知识基础。这就要求教师要会面理解教学任务，以饱满的热情，严肃认真的教学态度， 循循善诱的教学方法，把教材中蕴含的思想性挖掘出来，使学生的品德受到感染，实现这 一转化。(3)教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育除上课外，教师还要注意通过作业、课外辅导、考试等环节，对学生提出严格要求。 培养学生自觉、主动、认真负责的学习

4、态度;勤奋学习、一丝不苟的良好习惯;不怕困难、勇 于克服困难的坚强毅力。(4)教师要不断提高自己的业务能力和思想水平教学的科学性和思想性能否得到统一，发挥出最大的效果，取决于教师的业务能力和思想 水平。教师的思想面貌，知识修养，对待科学的态度和思想方法，都会对学生产生潜移默 化的影响。教师必须不断地更新知识，提高专业水平和思想修养，才能确保科学性和思想 性的统一。四、学生的学习方式学习方式的概念学习方式，又译为学习风格，由美国学者哈伯特塞伦(Herbert Thelen)于 1954 年首次提出。至今还没有一个受到广泛认同的学习方式定义。不同的定义在本质上有其共同点;第一， 学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的 偏爱以及学习倾向;第二，稳定而独特是学习方式的本质属性。稳定是指学习方式很少因学 习内容、学习环境等因素的改变而改变。独特是指学习方式在学习者生理结构及其机能基http:/http:/础上，受到特定的家庭、教育和社会文化等因素的影响，具有鲜明的个性特征。简单说来，学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学 习任务时

5、所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续、一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指 学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方 法。学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏 爱。(一)接受学习与研究性学习的概念1.接受学习的概念接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在接受学习 中，所学的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生的，学生只需要把教师呈现给他 的材料加以内化或组织，以纳入到已形成的认知结构之中，以便在将来的某一时期运用它 或把它再现出来。在理解接受学习概念时，必须把接受学习与机械学习、接受学习与被动学习区别开来。2.研究性学习的概念“研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下发现问题、 探究问题、获得结论的过程。 ”(二)研究性学习的日的与意义研究性学习的基本性质是“学习” ，而不是“研究” 。“研究性学习”与“接受学习”是一个相对的概念。就人的发展而言， “研究性学习” 与“接受学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者

6、常常相辅相成、结 伴而行。在我国新的基础教育课程改革中强调“研究性学习” ，是因为我们过去过多注重了 “接受学习” ，而忽略了“研究性学习”这种学习方式。一、教学过程的概念教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计 划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定思想 品德的过程。二、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程，是以认识过程为基础，促进学生发展的过程。(一)教学过程是一种特殊的认识过程http:/http:/1.教学过程实质上是学生在教师指导下对客观世界的认识过程教学过程是学生在教师的指导下，通过学习人类已知的文化科学知识，来认识客观世 界的过程。教师教学生学习文化科学知识，促使学生由不知到知，由不能到能，由少知少 能到多知多能，由不正确、不全面的知和能到正确、全面的知和能，由感性认识到理性认 识再到应用，由不会运用、不会熟练运用，转化为会运用、会熟练地运用，实质上就是教 师指导学生认识客观世界的过程。2.学生的认识过程与人类的一般认识过程具有一致性教学过程作为学生的认识过程，它与人类的一般认识活动有密切的联系，

7、在许多方面 具有一致性。其表现主要是：(1)都是人类对客观世界的反映。(2)认识的目的、基础和检验标准都是实践。(3)都是从认识一定的现象和对象开始，以概念为思维的基本形式，以分析、综合、归 纳、演绎为思维的基本过程。(4)认识过程的一般顺序都是由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践。(5)都是认识主体的能动活动。(6)都是一个曲折的、充满矛盾的、活生生的，永无止境的过程。(7)认识的结果都是不仅改造客观世界，同时也改造主观世界、发展认识能力和不断调 整主客观关系的过程。3.教学过程巾学生认识过程的特殊性在教学过程中，学生对客观世界的认识既与人类一般认识过程具有一致性，又有不同 于人类一般认识过程的特殊性。这种特殊性从整体上看，就在于它是在教师指导下学生个 体的认识过程。具体地讲，它具有以下三个方面的显著特点：(1)间接性。这是指：教学过程中学生的认识主要是掌握人类在千百年的生产斗争、 阶级斗争和科学实验中已认识到并且已经确定吸收进课程、教学大纲、教科书的知识。这 种知识常常是经过精心挑选并经过改造和各种加工的聚础性、概括化的知识。这就是说， 教学过程中学生的认识主要是依靠他

8、人、前人的实践，占有他人、前人的经验，无需事事 都亲身去经验。这就使学生的认识对象、认识方式都是特殊的，即“学习间接经验，问接 地去经验。 ”“主要是问接经验”包含着“不是惟一的问接经验，也要有直接经验”的意 思，但直接经验是从属于间接经验的，是改造了的、少量的直接经验。(2)引导性。教学过程中学生的认识是在教师的领导下进行的。教师的领导保证着学生 认识的方向和质量，避免或减少学生在认识上可能出现的曲折和反复，从而使学生的认识 具有便捷性和高效性。http:/http:/(3)教育性。教学过程中学生的认识过程，同时也是接受德、智、体、美等全面发展教 育的过程。在教育过程中，学生不仅要认识客观世界，同时还要变革主观世界，发展自身。 教学过程中学生认识的根本目的和显著特点在于使学生的身心得到发展。(二)教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程教育活动是以变革主观世界，培养全面发展的人为根本目的的。在教学过程中，学生 在认识客观世界的同时，智力、体力、思想品德和个性也都获得发展。中小学生正处于成 长、发展过程中，处于受教育阶段。他们在教学中不仅有从不知到知的任务，还带有接受 教育、全面发展的任务。

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