如何优化小学美术课堂教学

1、有 关 初 中 政 治 课 堂 提 问 的 思 考 陈轩贵州省毕节市第十中学 课堂提 问是 政治课教学过程 中的一项基本活 动。心理学 的 研究 表 明 思维 总是 由问题 所引起 是 同解 决 问题 形影相 随 的。 著名教 育家 陶行 知有句名言 ： “ 发 明千千万 。 起 点是一问 ” 。这对 于教师把握课 堂质疑具有深刻 的意义 因为恰 当的提 问可以调 节课堂气氛 集中学生的注意力， 调动学生的积极性， 使之积极参 与课 堂教学活动 合理的提 问还能够充分发挥学生的主体作用和 教师的主导作用 。 培养学生分析问题和解决问题的能力 。 提高创造 力。 因此会不会提问对课堂教学产生重大影响。 那么政治课课堂提 问时 哪些方面值得我们注意呢? 笔者根据多年的教学实践 以及他 人的教学经验 认为政治课课堂提问应立足 于以下两个方面 ： 一、应坚持 以学生为 中心 这里所 强调 的 “ 中心” 是指 以学 生为 中心 尤其 是 “ 学 生 的 动” 这个 中心。教师的课堂提 问必须首 先使 学生“ 动” 起 来 否则 课堂是一潭死水。学生 的“ 动” 包括学生直接参 与教学活动 学生

2、 积极 思考 问题 。 学生思想认识水平 的提 高等方面 只有让学生共 同参与到教学 中来 才能启动学生 的思维 ： 只有当学生通过 自我 的思维活动 解 决了某个问题后 。 才有可能使学生 在认识问题 的 基础 上提高其思想觉悟 。为此 在教学 中 ， 我首先 把学生 当做一 个 完整 的生命体看 待 ： 他们是学 习的主人 是 2 1世纪祖 国现代 化建设的主人 因而必须注重他们的主体性品质 如教初三政治 “ 当代中国青年的崇高使命” 这一框题时 为培养学生主体性 我 改变 过去那种依照课本直截 了当地 讲述青年历史 责任 的单 向授 课方法 。首先提出“ 不 同时代的青年 担负着不 同的历史使命 ” 这 一观点， 让学生举例子说明。接着提出下面两个问题： 革命战 争年代有志青年的历史使命是什么?当代青年怎样立志做祖 国需要的人才?让学生讨论解决 问题 。通过这样的教学 ， 提高 了 学生 的主体意识 ， 发展 了学生 的主体性品质 。 从而达到思想 政治 课育人的最终 目的 二、 要 注意适 时及坡度 ( 一 ) 适时。 适时是 指当学生 的思路受 阻时 教师 看准 时机 。 把

3、握 火候 在问题 的关键点 上加 以“ 点化 ” 用语 言的燧石 去敲击 学生思 维 的火花 使 学生 的思 路豁然开 朗 由“ 山重水复 疑无路 ” 引入 “ 柳 暗花明又一村 ” 的思维境界 例如 在理解 民主 的本质 含义时 有 的学生对世界上是否存在绝 对的超阶级 的民主存 有疑惑 我便 这样启发 学生 ： 民主作 为一种 国家制度 。 在 阶级 对立 的情况 下 ， 民主总是 属于统治阶级 ， 体现统治阶级的意志 和利益 。 ( 二 ) 坡度 。 坡度 是指课 堂提 问难 度要适 中 ， 既不可太 难 也不 可太 易。 “ 想要得到聪明的回答 就要提 出聪明的问题” ( 歌德语 ) 。教 师的 发 问必 须新颖而 又恰 到好处 。问题提得太 难 ， 则如 空中楼阁 。 可 望而不可及； 问题提得太易 又缺乏思考的余地。“ 聪明的问题” 犹如悬挂在适 当高度 的桃 子 既不 可唾手可得 但跳一跳可 以够 得着 。如问“ 什么是 民族?” 太浅 ， 不如问“ 如何理解 民族 的含义 ” 深刻 ： 问“ 民族 和种族 的关系如何 ” 太露 不 如问“ 中 国和 日本属 于 同一种族

4、 。 为什么却分别属于不 同民族 ” 那样新 疑含蓄 。这样 学生每想 出一个 问题 就产生无穷 的乐趣 从 而形成浓厚 的兴 趣 而兴趣一旦形成便会 反过来激励学生在更 高水 平上进行创 造性思维。 ( 三 ) 课 堂提 问的形式 课 堂提问形式应该说是 多种多样 。笔者这里 只谈其 中的三 种形式 。 1 材料法。 采用这种方法提问 要求教师事先精选材料 所选 材料要 新颖 ， 能反映所耍论述 的知识点 。选材时 可以选一组 也 可以选 二组或二组 以上 。如讲 到“ 社会主义和资本主义将长期共 存和斗争” 一课时 。 笔者设计 了这样一组 材料提 出问题 ： 材料一 ： 2 0 0 1 年 4月 1日 美侦察机在海南上空撞毁我军用 飞机 ， 并强行降落于我海南陵水机场 。2 0余天后 美 政府 又宣布 将 向台出售数亿美元 的先进武 器装 备。所有这些都是对 中国主 权 和领 土完整 的公然挑衅 对我 国内政的粗暴干涉 材料 二 ： 2 0 0 1年 l O月 2 1日 亚 太经合组 织 ( A P E C) 会议 在 中国上 海举 行 了第九次 领导人 非正式会 议 ， 中、

5、美 、 俄 、 日等 2 1 个 成员 国围绕“ 新 世纪 、 新挑 战 、 参 与 、 合 作 、 促进 、 共同繁 ” 的主 题 ， 深入交换 了意见 ， 达成了广泛 的共识 ， 发表 了 领导人宣言 ， 发布 了 反恐声 明 ， 这是一次意义重大 ， 影响深远的会议 。 问 ： 材料一 、 材料二分别说 明了什么?材料一 、 材料二从侧 面 反映了 当今国际社会 两种制度关系上的一个什么基本事实? 2 故事或案例法。先讲故事或案例， 然后就故事或案例所反 映 的政治理论进 行提 问。 如印度狼孩的故事说 明什么? 某初二学 生从小错犯起到走 向犯罪 的事例说 明了一般违法 与犯 罪之间有 什么关系? 3 直接法 。这种方法适合 于内容 简单 明了的问题 的提问 常 见于概念的提问 ， 某 问题产生 ， 包 含的内容 。 所 具有特征等方 面。 一般采用的疑问词有 ： “ 什 么是 ” 、 “ 为什 么” 、 c 明 5 些 ” 。如什么是生 产力? 为什义落后的生产力决定着原始 的生产关系? 生产关系包 括哪些 内容 ? 总之 ， 在教学 中 ， 掌握好课 堂提 问的技巧 不仅

6、可 以活跃课 堂气氛而且还能充分发挥教师主导和学生主体这两个方面的 作 用 ， 激发学 生学习 的内在驱动力 。 启迪 学生 的心智 从而促 进 中学生应用能力和创造性思维能力的提高 如 何 优 化 小 学 美 术 课 堂 教 学 潘海英内蒙古通辽市科尔沁 区回民小学 搏 暮 ：i 拳 荚 ：誉 蕉 ：譬 宣 警 誉 等 4 ：哆 ：蓑 辱 粤 誊 毒 ：芳 观 簪：力 ： 每象 曲 。 剑 警 力 、： 簿毒 ：审 善 隶 厦 ，：鹰 咎 警 簧 整 体 素 质 毋 发 煎 ：电 是 j誊 ：董 善绎 枣 警 ： 一0 0 0。 _l I ：；、 ： - 、- - 。 、 ：0 0 ：0 、 。 ： l l_ ：。 -0 0 _ll ：0 。： 幕饕 讽 审 ，幕 攀寅 -：誉 侉素 质 景黉 的 癸 化 _ 簿 凌 舞 趣 l1 -一 - ：0 ： 一 。 ：_ 0 0_ 幺 _I；。 _ -r：。一 0 一 _ l l - ： _l|0 _l_： _ 0 、：|I 作 为基础教育小学 阶段 的美 术教学 。 担负着 陶冶学生 情操 、 提高 素养 、增 强学生美感体验 培养 学生

7、欣赏美 和创造美 的能 力， 开启儿童创造思维的重任。以往小学美术教学大多采用封闭 落后的临摹式教学， 以及变相临摹的模仿教学 虽然有些学生的 作品能够在明暗、 色彩、 构图等方面达到一定 的水准 但这样 的 美术教学结果 ， 会使儿童思维形 成定 势 ， 限制儿童创造思 维的发 1 0 7 展和想象能力的提高。结合本人对小学教育教学理论的探讨 小 学美术课堂 的优化应从以下几方面人 手： 一、让游戏进入 课堂 。 使学生乐于学习美术课程 作为美术教育工作者，必须熟悉不同年龄段少年儿童的心 理特点， 懂得少儿艺术教育方面的理论知识。针对低年级少儿能 够在 自己的情绪支 配下随意表现主观 意愿 的特点 低年级 美术 课堂教学 以游戏的形式开展 为主 。 儿童把绘 画当成游戏 可 以随 心所 欲不 受任何约 束 ， 在加强 少年儿 童记忆力 、 开启想象 力 、 创 造力 等方面具有十分重要 的作用 。在 绘画创作 的教学 游戏 中鼓 励儿 童 自南表现 为儿童提供表现 自己的机会 虽然他 们的作 品 用成人 的眼光看有些滑稽 可笑 但正 是这简而又 简的单线条糊 涂乱抹 正好吻合 了人类

8、原始 绘画 的特征 当我们看到 天真无邪 的简单勾 画时 我们的心灵也会震颤 、 激动不 已。 教师 在鼓 励学生 自由绘画的过程 中 逐渐 引导学 生进人联 想绘 画 结合 已经学过 的简单文字 以及拼音字母 看它们像什 么 最大 限度地挖 掘潜 藏在儿童 心灵深处无意识 积累 的模糊 印 象 。通过绘画活动加 工创造 ， 巩同强化 逐渐过渡 到用简单 的几 何形体和色块去表现复杂的事物 发展抽象概括和艺术表现的 创造才能 教师应鼓励 学生大胆地使用 自己喜欢 的色彩作画 启 发学生对色彩 、大自然和生活的思想情感。教师应尊重他们 自 主 自动的行为 这种行为对将来 的创造性思 维天窗的开启具 有 十分重要的作用 。随着 少年儿 童对绘 画知识 的逐步理解 鼓励他 们做记忆画 再由记忆 画逐 渐导 人“ 想象画” 。南于记忆画教学对 学生 的形象 记忆能力的培养具 有重要 的作 用 它有协 调发 展模 仿能力和创作 才能的教育优势 所 以在启蒙 教育 的各个 阶段 都 应贯穿形象记忆教学 教师对少儿的画应尽量用 口去说 而不是 用手去参与 。教师在课 堂教 学中的作用是激发起少儿 的

9、画欲 帮 助学生克 服心理障碍 从各 种各样 的心 理束缚 中解放 出来 提高 自信心 课堂小结尽量给学生发言的机会 ， 让学生 自评 。 欣赏 体 验创作 的审美感受 ， 在学 生对课本上 的范画欣赏 过后 脱离 课本 进行创作 从点滴变 通人手逐步积 累 达 到用 绘画语言 表达 自然 即 自我情感 的能力 。当学生进入 高年级 以后 ， 随着 知识的增长 ， 心理 和生理有所发展 。 教学过程应逐渐加大“ 写生” 的力 度。根据 瑞 士心理学家皮亚杰等专 家的研究证 明 这个 阶段少 年儿童视 觉感 官的发展 写实 的倾 向 日益 明显 进入 “ 视觉写 实表现 阶 段 ” ， 而心理上进入 了“ 压抑 阶段 ” ， 出现 眼高 手低 。 表现欲望下滑 或者兴趣转移的现象那些在低年级曾被认为是绘画天才的孩 子 进入 中高年级后对绘画敬而远之甚至厌倦 。这 时应采取一些 新 的方法 让 “ 眼” 、 “ 手” 、 “ 脑” 并用 ， 引导学生发展认 知与表现 的 心理 素质 以“ 观察一思 考 发展” 为作业实践 的线索 帮助学 生摆 脱心理压抑 以提高学生原有 的认识和表现欲望 写生教学 的比重在小学高年级美术 教学 中逐渐加 大 在学 生有 注意 的品 质 有积极 的观察要求 以后才 能进 行观察写 生教学 重点要让学 生进行思考 ， 用比较的方法思考 ， 发现一些绘画语言 。 能够鉴赏 物体的外部结构 ， 以及明暗关系， 物体的空间位置 ， 色彩关系等， 对客观实物形象 与主观视觉形象反 复 比较 。摆脱 自由绘画 阶段

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