新的阅读模式【精品-ppt】

1、构建新的阅读模式上海师范大学教育科学学院吴忠豪 一 阅读教学的目标定位二 现代阅读教学的误区三 强化阅读教学中语言学习的任务 四 培养阅读能力的策略二 三种不同目标指向的阅读活动l以理解内容为主的阅读活动l获取文本信息，提高阅读能力，理解语 言规律。l以积累语言为主的阅读l积累语言材料，培养语感。l以学习言语为主的阅读l通过言语活动，实现消极语言向积极语 言转化。一 阅读能力的构成二 小学生阅读的意义三 阅读教学模式比较四 构建阅读的新模式阅读能力l张鸿苓：认读能力、理解能力、鉴赏评判能力。l韩雪屏：阅读的认知、阅读的理解、阅读的记忆、 阅读的速度、阅读的技能。l张建华：知识的因素、思维因素、技能的因素。阅读的语能、才能、智能、技能l阅读语能：理解语言形式的能力l阅读才能：理解语言内容的能力l阅读智能：理解语言交际意念的l 能力l阅读技能：阅读理解的速度语言的理解能力l水管工人的信：盐酸清洗污水管道对水管有什 么伤害？l回信：盐酸清洗管道的有效性是毋庸置疑的， 但是残余物与金属是永远不能相容的。l信2：感谢研究所肯定他的做法。l回信：盐酸对产品有毒有害并不是我们假设的 。我们只是提醒你

2、是否还可以选择一下。l信3：对他们的认可再一次表示感谢。l回信3：不要使用盐酸，它对金属水管有极大 的腐蚀性。水浒传l“ 叔叔不会簇火，我与叔叔拨火，要似 火盆常热便好” ， l“ 那妇人便放下火警，却筛一盏酒 来自呷了一口，剩了大半盏看着武松 道： 你若有心吃了这半盏儿残酒l金圣叹点批：写淫妇便是活淫妇”阅读的本质l 阅读的本质是读者所掌握的 背景知识与阅读材料所输入的 文字信息交互作用的过程。阅读研究的图式理论l背景知识在阅读过程中具 有重要的作用。它不仅影 响阅读理解，而且影响阅 读速度。小学生阅读的意义l扩大智力背景：感悟文本信息，提高认知能力，丰富人文素 养。学阅读：学会方法，提高能力，熟练技能，掌握策略。学语言：理解语言，积累语言；学习语言知识;丰富语感。运用 积累语言 得言 积累理解 学言语 转化 字 词 句 段 篇获取内容三种不同目标的阅读活动理解阅读“ 需要有一个广阔的智力背景”。学生阅 读的材料越复杂，必须保留在记忆里的概括、 结论、规则越多，学习过程的“ 智力背景”就越 广阔。学生记忆的材料越多，对材料的理解也 越容易，越有助于记忆新的材料。这种阅读可 以称之为给

3、学习和识记创造必要的智力背景的 阅读。 苏霍姆林斯基智力背景的阅读发展智力的途径通过阅读 扩展智力背景 发展学生智力苏霍姆林斯基阅读速度的标准l 每分钟/词l低年级： 80158个l中年级： 125个204个l高年级： 214250个l大学生： 250280个 （美国）阅读速度l默读一般读物每分钟不少 于300字。l l 课程标准阅读技能的培养l能不能培养熟练的阅读能力，并 不在智商的高低，而是在阅读上 所花费的时间。凡每周至少有3 个半到4个小时用于阅读书刊、 报纸、杂志的，十有八九能够达 到熟练的阅读程度。l （美）艾伦罗斯曼阅读模式的比较l传统阅读模式朗读感悟l现代阅读模式讲读讨论l欧美阅读模式自主阅读传统阅读教学模式l 自读感悟型l 书读百遍，其义自见。现代阅读教学模式讲读分析型 教师讲解师生讨论学生朗读阅读文章分析文章阅读文章：理解文章内容。 分析文章：理解文章主题、脉络、 语言风格、写作特点等等 。阅读的概念l 看书报并领会其内容。 现代汉语词典l 阅读是一种从书面言语中获得意义的心理 过程。中国大百科全书l 阅读就是一个人看着并理解所写的文字的 过程。 英语阅读论 l 阅

4、读是通过视觉系统接受书面语言传递的 信息，理解书面语言的意义、内容、思想感 情的一种复杂的心理过程。小学语文教育研究欧美小学阅读教学模式阅读讨论教学法l澳大利亚小学语言教学专家安德瑞 布特勒认为：只是在最近，澳大利 亚才有些专家和教师开始承认“ 讨论 ”在阅读教学中的价值。l澳大利亚著名语文教师玛夏桑德斯 每周至少同每一个孩子进行一次阅 读讨论。除个别谈话讨论外，还经 常组织小组讨论，同那些某一方面 需要帮助的孩子们进行讨论。阅读讨论教学法步骤l选择 孩子们选择自己所需要的任何一本书、杂志或 一张报纸。l共享 教师拿着笔记本同孩子们进行个别谈话。认真 l 听孩子们对所读的书的反应。l提问 教师提出一至两个思考题供孩子讨论思考。l口头阅读 听孩子读一段他们所选择的阅读材料。l纪录 每一次讨论都有一个纪录，纪录孩子们阅读态度以及他们的进步兴趣和问题。l指导 和孩子制订阅读计划，提出阅读建议等。一年级教学安排 8:208:30 开始，签到点名 8:308:45 唱歌、画图或朗诵诗歌，阅读字母 练习等等。 8:459:45 写作作业专用室。 9:4510:15 选项（戏剧、影片、字母中心、艺术

5、等） 10：1510：30 词汇练习 10：3010：45 共同阅读或互动写作（可能包括更多的词汇练 习） 10：4511：45 阅读作业专用室 11：4512：30 午餐和休息 12：301：15 主题学习（社会学 | 科学 | 健康），可能 包括互动写作，将会包括大声朗读。 1:151:55 特别安排(舞蹈、科学、艺术) 1:552:45 数学 2:453:10 大声朗读和书本讨论四年级教学安排8:208:30 开始，作业收集 8:309:00 晨会，包括大声朗读，时事汇报和词汇学 习 / 拼写 9:0010:00 阅读工作室 10:0011:00 写作工作室 11:0012:00 数学 12:0012:45 午餐和休息 12:451:30 特别安排(体育、艺术、音乐) 1:302:40 主旨学习(科学与社会)，通常包括大声朗读，一般总有阅读与写作。 2:403:10 大声朗读课文章节，书本讨论。阅读工作室（A）l小型课(10分)，l个人阅读(35分) ，l和同伴一起阅读(10分)，l最后集中交流(5分)；阅读工作室（B）l小型课(10分)l个人阅读(20分)l中心或读书俱乐部(3

6、0分)小型课l 用五到十五分钟时间，教全班学生一 些可以应用于独立阅读的方法或策略。为 了使教师推崇的“ 掌握”更能得以实现， 通常要求学生在上课前集合时就开始通过 使用他们独立阅读的书本或已被复制、放 大或大声朗读的共用课本，练习所教的策 略。l 小型课的话题相互关联，环环相扣， 所以一段时间后，我们的工作得以前后连 贯。独立阅读学生每天至少需要三十分钟时间阅读 他们看得懂的书本，最好是自己有兴趣 的那些书。这些书要求默读，须学生独 立完成。除非是对于不能坚持阅读三十 分钟时间的初读者，如果他们先自己读 ，然后再与能够阅读类似书籍的同伴一 起读，则可以相应延长时间。所有学生 都将人与同伴讨论书本的过程中获益。策略课程在策略课程中，教师选择一小组 （有时是一大组）阅读者，通常使 用共用的课文，通过示范教授一种 策略（即方法），然后帮助他们试 用那种策略，使他们越来越独立地 进行阅读，看所教的工具是否能够 为阅读者所掌握。策略课程颇像阅 读工作室中间阶段的小组小型课。语文教育的改革，“ 最重要的是改革 语文教育思想，必须再一次确认这样一个道 理：学生语文水平的提高，不能依靠教师对 词法、

7、语法、章法的讲解讲出来，也不能依 靠教师对课文的详尽分析分析出来。学生语 文水平的提高只有在学生听、说、读、写的 实践活动中才能实现，只有在学生自身主动 参与的学习过程中才能实现。把语文课上成 语文讲解分析课，那时不成功的语文课，甚 至是失败的语文课。” 柳斌 摘自1999年9月在“ 面向21世纪中小学语文教学改革座谈会”上的讲话自读感悟合作交流方法指导朗读积累培养阅读能力的策略在阅读中感悟l阅读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。应让学 生在主动积极的思维和情感活动中，加 深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐 趣。要珍视学生独特的感受、体验和理 解。l 课程标准1、什么是感悟：l有所感触而领悟。现代汉语辞典 l 受到感动而醒悟。l 辞海 感悟l感悟是对事物的一种感性 领会，不是理性认识。感 悟更强调对所认识的事物 的一种“ 接近”，而不是“穷 尽”。汉语的情感性l与西洋语言比较，汉语的情 感性更强。王力说：西方语 言是“ 法治 ”的， 汉语是“ 人 治”的，因此就更需要感悟。语言的理解感悟l语言感悟是一个复杂的心理过程 。感悟

8、的深度依赖于对语言掌握 程度，见识的广度，逻辑思维能 力，还依赖于感情的细腻和敏感 程度。认识规律由浅入深l 宇宙：l 地球之外的空间叫宇宙。宇宙飞 船l包括地球和其他一切天体的无限 空间。 l哲学概念。“ 宇”是指无限空间 ，“ 宙”是指无限时间。一切物质 及其存在形式的总体，哲学上又叫 “ 世界”感悟的多元化l“ 头脑最简单的人可以看到情节，较 有思想的人可以看到性格和性格冲 突，文学知识较丰富的人可以看到 词语的表达方法，对音节较敏感的 人可以看到节奏，那些具有更高理 解力和敏感性的人则可以发现某种 逐渐揭示出来的内含的意义。” 2 感悟的角度l我仰起奶奶爽朗地笑了。我不知道奶奶爽朗地笑了。我不知道 奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。l l看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶 的嘴角又挂上了微笑。的嘴角又挂上了微笑。l l我心里不高兴了，暗暗怪奶奶偏向我心里不高兴了，暗暗怪奶奶偏向 他们。奶奶看了看我，明白了我的他们。奶奶看了看我，明白了我的 心思，便搂住我，笑容可掬地说：心思，便搂住我，笑容可掬地说：感悟的角度l人文的感悟（思想内容

9、）奶奶笑了几次？每次为什么笑？从奶奶的三次笑，看出奶奶是一个怎样的人？为什么奶奶说“有酒大家喝才香，有果子大家 吃才甜？l语文的感悟（语言形式）课文中分别用了那些不同的词语写奶奶的三次 笑？语文的感悟l奶奶快步走过去，扶起地上的小淘气。 她给小淘气揉揉屁股，看见他没有伤着 ，就转身往屋里走，快进门的时候，回 过头来说：“ 你们先别走！”过了一会儿 ，奶奶从屋里出来，手里拿着根长长的 竹竿，走到树下，挑树上熟透了的杏儿 往下打。不一会儿，就打下来二十多个 。她分给小淘气和他的伙伴们吃。看着 几个孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又 挂上了微笑。桂林山水l桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋 ，好像一不小心就会栽倒下来。桂林的山真秀啊，像碧绿的屏障，像新 生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各 不相连，像老人，像巨人，像骆驼，奇 峰罗列，形态万千。3 感悟的深度l母亲扑过来抓住我的手，忍住哭，说：“ 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”l一般理解：母亲爱孩子。怕孩子死。反映母亲 对自己孩子的爱。一种强烈的母爱。l深层理解：母亲话中有话，这句话不仅是对孩 子说的，也是对她自己说定。因为她知道自己

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