为核心理念

1、以“主体作用”为核心理念 创新学生观 班主任培训工作专题之四谈班级管理方法与创新 班级管理 方法与创新 新课程背景下 班级管理工作 的新要求 班级管理班主任 自我提升 第一章 新课程背景下 班级管理工作 的新要求第一节 观念更新 第二节 群体协调 第三节 师生沟通 一、增强自觉性，进入新课程 1新课程改革的重大战略意义 2教学目标的“三维结构” 3课程内容综合化与教学形式多样化 4教学活动主体化与教学关系民主化 第一章 新课程背景下班级管理 工作的新要求 第一节 观念更新二、强化班级文化建设使命， 追求教师群体功能耦合 1加强班级文化建设，为新课程改革提供 文化土壤 (1)新课程改革与班级的文化土壤。 (2)新课程改革要求与班级文化建设目标。 新课程改革要求 自主探究 合作学习 敢于创新 增强实践班级文化建设目标 树立积极热情的精神风貌 形成团结协作的群体意识 培养勇于表现的个性特征 提高善于交往的活动才能 2突破角色分工的客观局限性，追求 教师群体功能耦合 (1)以往的角色分工形成的教师群体关 系，满足不了“功能耦合”的要求。 (2)班主任要在实现自身的角色统合中 追求功能耦合。 首

2、先，当一个班主任在自己所带的教学 班中同时担任科任教师的角色时 其次，当班主任与科任教师的角色处于 一种分离状态时 第二节 群体协调贯彻国家教育方针 实现学校办学目标 落实年级管理要求组建班集体 指导学生全面发展 处理常规事务与突 发事件社会教育 家庭教育 社会实践学校各部门 各学科教学 团、队工作一、班主任与科任教师之间的关系 一是这个教师群体的核心组织者是班主任。 二是班主任与其他教师之间不存在一种行政 意义的管理关系。 三是这个教师群体存在一种组织关系的松散 性。 四是要通过发挥班主任的协调功能来超越那 种松散关系造成的客观局限。 二、案例分析 启示？ 1一个失缺协调的群体，定会影响整体效益 2班主任的优势错位导致功能异化 3成也萧何，败也萧何班主任对教师群 体协调性所具有的决定性影响毕业班的老师们怎么了？三、班主任的协调技能 1.加强教学信息交流，组织科任教师进行教 学问题“会诊” 2邀请科任教师共同设计、参与“主题班会 ”活动 3配合科任教师设计、开展“综合实践活动 课”改革活动第三节 师生沟通 案例 驶进心灵的港湾 学生日记 一、学会“换位思 维” 1视角转换 2处境置换

3、3角色互换 二、学会倾听 1能听倾诉 一是情感基础。 二是修养水平。 三是引导艺术。 上述两个案例，能 给班主任们提供怎 样的启示呢? 2会听话音 3懂听心声 三、学会表达 1运用“口头语言” 的表达方式 2运用“形体语言” 的表达方式 3运用“书面语言” 的表达方式第二章 班级管理 方法与创新第四节依法治班第六节 阳光操作第七节 个案教育第五节 人本引领第二章 班级管理方法与创新 第四节 依法治班 一、“法治”管理新意识 二、“法治”管理新启示（三少三多） 1班主任在实行班级“法治”时要少一些包办，多 发挥学生的自主作用 【案例】因势利导，化弊为利 2.班主任实行班级“法治”时要少一些压制，多调 动学生民主是班级管理工作开展的必备条件。 3.班主任在实行“法治”时要少一些否定，多给学 生些肯定 三、“法治”管理新思路 1.充分发扬民主，引导学生参与制定班级规 范，使班级“法治”有法可依 2.创设班级管理工作岗位，让学生在竞争上 岗中积累管理经验，培养管理能力 (1)毛遂自荐选班长。 (2)选举产生班委会。 (3)班长实行值日制。 (4) 干部实行轮换制。 (5) 公共事务设岗位。 3

4、.放手发动，让学生成为班级活动的主人 4建立班级“法治”执法监督机制，引导学 生自理、自治、自练、自强 (1)设立建议信箱或意见信箱或班级自主管 理信箱。 (2)设立班级违纪处理合议庭。 (3)设立班级违纪仲裁小组。 (4)坚持民主评议制度。第五节 人本引领 一、创设人文环境，引导孩子正确定位 1尊重学生的个性差异 【案例】老师的礼物 2.尊重学生人格 【案例】“气球炸弹” 3.尊重学生的隐私权 4.相信学生的能力 二、走进学生心里，显现人文气息 “每天放学回家要写很多作业，除了老师留的，还有父母留的，我简 直成了专门写作业的机器人了。， “小时候我很幸福，爸爸和妈妈都很喜欢我，而现在因为考试成绩达 不到爸爸、妈妈的要求，经常受到训斥与打骂。我发现爸爸、妈妈 只喜欢分，他们不再喜欢我了。” “父母管得太紧，不让看课外书，不让看电视，更不让出门玩。我要 整天做功课，生活太没意思了。” “爸爸和妈妈已经离婚了，他们都不愿意抚养我，谁也不来看我。” “回到家里，妈妈总要没完没了地唠叨，真是烦死了!” “妈妈私拆了别人给我的信，还说孩子的信没什么不能看的。” “家里气氛沉闷，没什么意思，真不想

5、回家。” “父母费了不少劲帮我从普通中学转到了市重点中学，他们觉得是为 我做了件大好事，而我却一点都不高兴。在新学校里，我很孤独， 没有朋友，心里总是闷闷不乐，我变得越来越不爱说话了。” “我只是在一女生家借了一本书，有人传到老师那里，老师又告诉了 家长，弄得满城风雨，好像我们做了什么见不得人的事。” 心理专家从以下8个方面分析了当代中学生 心理的“双重性”： (1)思想上的开放性与内心的闭锁性； (2)目标上的时代性与需求上的享乐性； (3)认识上的自负性与情感上的自卑性； (4)发现问题的敏感性与分析问题的偏激性 ； (5)行动上的独立性与生活上的依赖性； (6)意识上的自主性与处事上的自私性； (7)思维上的求异性与心理上的逆反性； (8)交往上的广泛性与情感上的冲动性。 三、施爱与受爱，感悟人文关怀 【案例】阿亮的故事 四、营造文化氛围，培育人文精神 十月份板报的主题是：我拿什么奉献络你 我的祖国 师生考察麦当劳快餐店后的板报主题是：他 人的成功，我的反思 青年节：世界因我们而精彩 考试前：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 学期结束前：享受成长 当前学生的个性心理有两个明显特征

6、： 一是正面的时代精神气息。 二是负面的时代病。 何谓阳光操作”? 一层含义是要让班级管理的阳光普照在学生 身上，让广大学生感到班级体的温暖； 另一层含义是班级管理过程要公开透明，在 阳光下运作。 第六节 阳光操作 一、“公平、公正、公开”，让阳光形象永驻学生心灵 【案例】迎接新生时的“几板斧” 第一，形象。 第二，时间。 第三，态度；热情相对，以情暖人。 第四，沟通。 第五，床位安排。 二、“公平、公正、公开”，让阳光操作指导班级管理 1.班干部选拔 2.对学生的评比和鉴定 3.学校、班级重大活动的实施及突发事件的处 理 三、“公平、公正、公开”，让阳光奖励促进学生发展 造成公平与公正缺失的原因，主要有两个方面 ： 一是主观意识上对公平、公正的漠视， 二是客观过程中缺乏对保障公平、公正的督促 。 “层递性阳光奖励系统” 初级系统阳光喜报 阳光喜报其主要内容为： 家长，一周来你的子女在方面取得 ： 1较大进步； 2优异成绩，特此报喜。 落款为阳光班班委。(选项打“V”) 中级系统阳光嘉奖令 高级系统阳光男(女)孩第七节 个案教育 一、个案教育的概念 个案教育是以个案研究为前提和基础，以

7、教育 原则为规范，采取针对性教育手段，并具有与之 相对应的保障内容，使教育研究、常规工作、教 师管理融为一体，实现全面、和谐、生动地发展 每一个学生素质的操作体系。 1对每一个学生进行个案研究 2对每一个学生实施针对性教育 3所有教师都必须实施个案研究和针对性教育 二、个案教育的要求 1既要静态研究，又要动态研究 2既要有个体研究，又要有群体研究 3既要有普遍研究，又要有特殊研究 区域环境。 发展水平 班级环境。 教育情景。 三、贯彻个案教育的现实途径 1通过观察学生的具体活动 观察常规活动。 观察特殊现象与特殊对象。 参加学生感兴趣的活动。 2通过分析学生在校作品与生活背景 (1)学生在校作品分析。 作业 试卷。 课外读书笔记。 (2)学生生活背景分析。 生活简史。 难忘事件。 家庭概况。 社交情况与社区特点。 3通过个别谈话、联系家长、比较与测验 (1)个别谈话。 (2)联系家长。问题、研究、专题 (3)比较。 (4)测验。第三章 班主任自我提升第八节 自我超越第九节 自觉提升 一、从日常繁杂事务中超越出来，追求自我 提升 一个班主任能否从纷繁的杂务中超越出来， 直接取决于他能否在

8、 科学认识水平、 把握规律能力、 实际管理能力三方面实现整体提升。 第八节 自我超越 二、运用“分类法”，把纷繁多样的日常工作 整理出一个有序的结构系统 1.事务性工作 2.协调性工作 内部协调，外部协调； 纵向协调，横向协调 3决策性工作 三、把握班主任工作系统的结构特征，实现自我 提升 1班主任工作系统的层次结构 (1)三个组成部分的层次关系，显示出它们在班主 任日常管理中工作量大小的区别。 (2)三个组成部分构成了“内外前”的层次关系 ，显示出它们在侧重点、对象和目标方面的微妙 差别。 (3)在“内外前”的发展序列中隐含着另一个发 展序列“封闭开放前瞻”，显示出班主任 日常管理工作的功能状态和班主任自身素质的水 平状态。 2“层递上升”与“反馈调节”将班主任工作 建构为一个良性循环系统 (1)班主任工作系统中的“层递上升”结构特 征。 (2)班主任工作系统的“反馈调节”结构特征 。 第九节 自觉提升 一、案例分析 1.冷静处理没收 2.初步交流思考 3.深入了解发现本质 4.因势利导发挥个体特长，创造群体效益 5创造新局面师生互补互 动 二、在追求师生互补互动中实现自觉提升 1班集体工作系统的合力性结构特征2班集体工作系统的 互补性结构特征3在创新观念中实现自觉提升 (1)在创新效益观中实现自觉提升 一是过分夸大了对班主任“事必躬亲”的要求 。 二是导致部分班主任产生了“能做多少算多 少”的消极态度。 三是导致人们对班主任的超负荷工作状态产 生了恐惧和逃避心理。 (2)在创新职能观中实现自觉提升。 (3)在创新学生观中实现自觉提升。作业：每人结合自己的工作实际写一 篇班级教育叙事故事 一、内容要求围绕“新课程背景下的班主任工作”主题，紧密结合个人 、本校的工作实际，论述班主任工作创新建设的意义、内容、方法、 途径，要求主题鲜明、观点新颖、论证充分，给人启迪。围绕创新教 育与班主任成长经历，论述班主任专业化成长的创新做法、成绩收获 和体会感悟。题目自拟，内容自定，形式可以是案例、论文、反思等 ，要求重在求“新”、贵在求“实”。 二、选题要求： （一）班集体建设研究：可从班集体的文化建设、制度建设、活动建 设等方面选取一角度，总结经验，探讨做法。 （二）班主任工作研究：可结合班主任工作的具体实践谈心得、做法 ，也可结合新课程改革谈班主任工作的具体

《为核心理念》由会员jiups****uk12分享，可在线阅读，更多相关《为核心理念》请在金锄头文库上搜索。