小学科学课探究教学模式探讨
21页1、 小学科学课探究教学模式的探讨作者:浙江德清逸夫小学 徐敏摘 要关 键 词参考文献标 题前 言 正 文科学学习要以探究为核心,探究既是 科学学习的目标,又是科学学习的方式。 本文即以一定的理论为基础,通过实验对 教师用探究的方式展现科学知识的方式、 学生用探究的方式学习科学的方式和师生 交往、共同发展的互动过程方式的研究, 从而构建一种在实践中可操作的小学科学 课探究教学模式。摘 要科学学习 教学模式 探究教学关键词杜威于1909年最早提出在学校科学教育中要用探究的方 法。美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年提出了与发现法相似 ,但更具有操作性的教学方法“探究式学习”的方法。我国政 府在2001年7月颁布试行的科学(3-6年级)课程标准中明 确提出“科学学习要以探究为核心”,并指出探究既是科学学习 的目标,又是科学学习的方式。通过调查我国小学自然常识教学的实际情况看,仍然存在 着重视知识传授、轻视科学方法和科学探究过程的教学现状。 针对这种实际现状,实施新课程标准,就要求小学科学课教师 对小学科学课探究教学模式开展实践与研究。本课题即以一定 的理论为基础,通过对教师用探究的方式展现科学
2、知识的方式 、学生用探究的方式学习科学的方式和师生交往、共同发展的 互动过程方式的探索,从而构建一种在教学实践中可操作的小 学科学课探究教学模式。前 言正 文一、小学科学课探究教学模式的构建二、小学科学课探究教学模式的检验三、实验结果及分析四、研究结论五、需要讨论的问题一小学科学课探究教学模式的构建(一)对教学模式本质的认识(二)小学科学探究教学模式构建理论基础(三)小学科学课探究教学模式基本结构(四)小学科学课探究教学模式的相关变式(五)小学科学课探究教学模式特点(一)对教学模式本质的认识教学模式从本质上说是在一定的教学理 论指导下,影响特定教学目标达成的教学活 动诸要素,在一定时空范围内形成的、以教 学程序为其外在表现形式的一种教学实践活 动的结构。有明确、具体、先进的教学理论 作基础,是一个教学模式科学化、成熟化的 重要标志。在某种意义上说,教学模式是一 定的教学理论在教学实践中的运用或具体化 。(二)小学科学课探究教学模式构建的理论基础美国心理学家威特罗克提出“建构主义学习论”认为:学习 的实质就是主动的建构对信息的解释,并从中作出推论,学习 是学习者构建自己的知识的过程。教学
3、不仅是一个如何传授知 识,如何调动学生的注意和动机的问题,也是一个传授生成学 习、激发学生学会生成的过程。皮亚杰的双向建构观点强调:认识既不发端于主体,也不 发端于客体,而是发端于联系主客体的动作或活动。主体通过 积极的活动,在形成知识的同时,也发展了自己的认知结构。另一方面,从儿童认识事物的过程来说,主动探究环境可 以说是儿童的天性,他们一次次的遇到不解的现象、内心失去 平衡而努力恢复平衡,而这正是其知识结构不断建构和丰富的 最自然的过程。(三)小学科学课探究教学模式基本结构呈现探究情景给充分思考时间让学生选择最好问 题解决方案 指导实行该方法组织整理事实提供充分条件组织表达与交流提出问题猜想与假设制定计划观察 实验 制作搜集整理信息思考与结论表达与交流完全探究部分探究开放的探究 有指导的探究 教 师学 生小 学 科 学 课 探 究 教 学 模 式 框 架1、学生用探究的方式学习科学的方式2、教师用探究的方式展现科学知识的方式 3、建立师生交往、共同发展的互动过程方式从该模式的操作程序来看,教师用探究的方法展现科 学知识是有序的,学生用探究的方式学习科学的方法也是 有序的,教师展现方
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