打破大锅饭,实施分灶做饭？陈昌平

1、1打打 破破 吃吃 大大 锅锅 饭饭 ，试，试 试试 分分 灶灶 做做 饭饭 ?电算会计专业之分层次模块式教学的构想陈昌平 衡阳技师学院陈婉岚 衡阳市职业教育研究中心摘要本文针对以往多年不变的大锅饭式的教学模式的弊端，提出职业教育的改革应引入市场经济理论，以满足职业市场活动需求为导向，注重实际教学效果，因此应打破吃大锅饭，尝试分灶做饭进行分层次模块式教学。关键词因材施教 循序渐进 考核与晋级机制 分层次模块式教学一、现行教学模式的弊端及成因现行教学模式的弊端及成因现阶段大多数职业技术教育面临这样的一个困境：一方面学院要求教育应面向所有的受教育者，一个也不落下，提高整体合格率。另一方面却因学生的个体差异太大，一视同仁的教学模式根本不可能让每个受教育者都达到预期的教学效果。相反，教师常常会因无法掌控教学进度感到左右为难，学生也会有的抱怨进度太慢，有的抱怨进度太快。结果是教学效果参差不齐，好坏悬殊。往往结业时一个班级里面学习成绩好、真正理解、掌握了会计专业知识，具备一定会计专业技能、跟得上教学进度的学生不到总人数的 30%。究其原因，现行的教学模式就好比工厂成批的生产产品，同样的加工方法，同

2、样的加工过程和时间长短，至于最后出的是合格品还是不合格品，就全取决于材料本身的质量了。总之本加工厂既无法对原2材料的质量负责，也就无法对产成品的质量负责。这种无视学生的个体素质差异（如思考问题、分析问题的能力、接受新知识的能力以及学习基础、学习愿望等）的教学模式，很显然违背了两个常识：一是是什么材料就应该设计打造什么产品，反之材料不同就应该采取不同的打造方式或者设计打造成不同的产品，这样才可避免材料、加工成本的双重浪费。二是“只顾埋头耕耘，不问收获” 、 “广种薄收”的小农式生产方式是不符合市场经济发展规律的，是早就被淘汰了的。市场经济就是商品经济，商品经济要求“以销定产，以求定供，供求平衡” ，这是市场经济的核心。如果一个企业所生产的产品不为市场所接纳（不对路与需求脱节，质量不过关满足不了市场需求，供过于求等等） ，则该企业只有两种选择，要么改革要么关门。如果把我们的职业技术教育学院比作为社会提供中高级技师（产品）的加工、生产企业（不恰当） ，那么我们要生存要发展，就不可能不问教学效果。二、分层次模块式教学的构想：二、分层次模块式教学的构想：（一） 、分层次模块式教学的核心：以受教育

3、者为主体，以满足职业市场活动需求为导向，以培养职业道德、掌握实用会计技能为目标，以达到实际教学效果为核心；针对不同层次的教育对象，采取因材施教，因势利导，循序渐进的分层次模块式教学模式，为社会输送不同层次的实用型电算会计专业人才。（二） 、分层次模块的设置原则：目标明确、功能突出；相对独立、便于考核；相互联系、会计职业道德与会计职业技能贯穿始终；根3据需要设置，具有一定的灵活性、前瞻性。（三） 、电算会计专业分层次模块设计的主要依据1、社会对会计专业人才不同层次的需求。2、会计专业教学内容本身的层次性、渐进性、相对独立又相互统一的特性。3、职业教育对象本身的素质、年龄、接受能力、学习愿望等的差异性。（四） 、分层次模块的设置举例以电算会计专业为例，电算会计专业教学模块由三个层次构成：第一层次包括“会计员” 、 “助理会计师”和“会计师”三个一级模块。 “会计员”模块第二层次下设五个二级模块：会计入门、会计凭证、会计帐簿、会计报表和会计证模块。 “助理会计师”和“会计师”模块分别可按相应执业资格所需的职业技能和专业知识要求设置二级模块。再在二级模块底下根据会计职业的岗位、行业及相关职业所

4、需技能等，设置并列式的或者递进式的三级模块。1、 “会计入门”模块的主要功能：围绕学习和掌握会计基本概念和会计要素、会计科目、会计帐户、会计等式和借贷记账法等的概念和基本知识。主要教学方法：可采取迁移教学法、归纳法、启发式教学法、情景创设法、任务型教学法等。并且在学习和掌握借贷记账法后，应采取强化训练，让学生在短时间内完成大量的各种类型的会计分录练习，旨在初步强行消化基本会计理论知识。子模块的设置：计算机应用、财会英语、应4用写作、经济数学、识钞与点钞、珠算等。 每一模块的计划教学时间可根据学生的接受能力灵活安排。2、 “会计凭证”模块的主要功能：熟练的掌握各种原始凭证和记账凭证的填制与审核，凭证汇总、科目汇总表以及凭证的传递、整理、装订与保管等。子模块：会计职业道德（注：会计职业道德意识非一朝一夕可以养成，所以应自始至终，贯穿学习的全部过程和各个模块，并且与时俱进，多吸收和采用会计职业现实活动中有影响的案例，引导学生分析、评判、决策等） 、职业礼仪、财会书写、开票、收银、出纳实操等。3、 “会计帐簿”模块的主要功能：学习和掌握现金和银行存款日记账、总分类帐与各种明细分类帐的设置与登记

5、以及三种常用的帐务处理程序，学习和掌握几种常见辅助帐的设置与登记，以及对账与结账和帐簿的装订与保管。子模块：数据库、财产清查、仓管实务等。4、 “会计报表”模块的主要功能：学习和掌握资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表的阅读、编制依据与各项目的编制方法。子模块：生产成本明细表、收入费用和利润明细表、应交税金明细表、进销存日报表（流通企业）以及往来款项等明细表的格式与编制。5、 “会计证”模块的主要功能：以财政部指定的考证教材及辅导丛书为主要教学内容，以辅导学生会计证考试合格为主要功能。子模块：财经法规、税法、电算5会计、会计基础（复习） 、统计、审计、小企业会计制度、流通会计、成本会计等。6、助理会计师和会计师模块及其子模块的功能与设计可以此类推。（五） 、以学生为主体，因材施教、分灶学习煮饭的教学构想：第一步：根据模块的功能和目标以及教育对象的基本情况分别确定每一模块的常规学习时间。第二步：逐步建立并完善紧跟市场需要、突出反映职业道德水准与职业技能高低的职教考核体系（如面试与笔试相结合、案例分析、设置任务解决任务、实际操作、实际工作模拟等） 。第三步：注重教学效果，严格考

6、核过关晋级。每完成一个模块内容的学习，就进行一次严格的考核。并且要求学生每一周做一次自我评价与记录，教师每一周对学生进行一次小的考核并做出评价与记录，以检验学生对该模块内容的掌握程度。考核分数、自我满意度平均值、以及老师的评价平均值等三项指标之和在 180 分以上者为合格，将可顺利进入下一模块的学习。否则，需要再在原模块中学习一个单元时间后参与下一次的考核。或者采取“五五”晋级制（“五五晋级制”是指每一模块的学习内容完成后都分两次各 50%的学生晋级，即 50%的学生正常晋级，50%的学生留在原模块继续巩固一个单元学习时间后再晋级） 。第四步：以学生为主体，自愿选择分灶煮饭（注意：要学生自己学煮饭，而不是被动就餐） 。曾经有人对现在的职教现状好有一比：说教师好比厨师，学生好比6就餐者，无论厨师怎么努力，就餐者就是不张嘴、不下咽、不消化（三种境界） 。究其原因，可以简单归纳为：食物太粗糙、太大众化、不合胃口、肠胃吸收功能差、每个人所需要的营养元素不同、就餐者太被动、无参与感。分层次模块式教学要求以学生为主体，采取因材施教、因人而异的教学手段。其一是指学生可以根据自己的学习能力和学习兴趣、

7、学习效果自愿选择各模块的学习内容（如子模块中的并列型模块部分） 。其二还可根据学生的要求、市场需求、学生的学习兴趣及报名情况，考虑开设各种专业会计子模块、会计岗位子模块以及会计相关专业子模块，如：流通企业（超市）会计模块、小企业会计模块、物流会计、房地产行业会计、机关（事业单位）会计、旅游酒店会计、涉外会计等行业会计子模块和成本会计岗位、出纳、收银、工资核算、存货核算、收入核算、对外投资核算、会计主管等岗位会计模块、统计员知识模块、审计员知识模块、税务员知识模块（企业纳税及税务筹划、纳税的会计处理） 、会计文员等相关专业模块。其三， “还政于民”还给学生学习的主动权，参与权，引导学生自己煮适合自己口味的饭菜。第五步：逐步改变教学观念。其一改变学生学习的观念，明确学习目的，变被动学习为主动学习，即变“填鸭式”为“ 主人翁式”。充分发挥学生学习的主观能动性。真正感觉到是为自己学，学到了实实在在可以触摸的东西；学习不再是为了应付考试，而是为了掌握一技之长，为了将来养活自己；不再是为了让父母满意、老师7表扬，因而在考试时不惜一切手段搞舞弊，而更主要是要让自己满意。其二改变教师的教学观念，教师不

8、是厨师、保姆、家长、更不是教学活动中的独裁者。教师是教学活动中的指导者、引路者、设计者、指挥者、组织者、管理者。教师可以提示学生做饭菜的方法，可以引导学生设计自己的产品，但是教师切忌把饭菜都做好了再喂给学生吃，或者强迫学生吃。教师应不断吸收新的教学理论，改进教学方法。因为职业教育本身就是一种终身教育，而教师也是职业的一种。比如构建主义教学理论，案例教学法、情景创设、迁移教学、角色模拟、归纳总结、对比、任务型教学法等，为社会输送不同层次的实用型电算会计专业人才。第六步：在老师与老师、同学与同学之间形成一种良性竞争的局面，自觉不自觉地在教与学方面形成一股压力，迫使师生们不得不暗地里使劲，本着对自己负责对对方负责的态度，更加努力更加认真地教和学。最主要的还是充分体现职业教育的特色，以教给学生一项或几项有用的技能为教学宗旨，不求数量但求质量；以锻炼实际操作能力的实训课程为主要教学内容；以理论教育为辅，充分认识到必要的理论的教学只是为了更好的指导实训和为实训所必需。在教学内容的设计上，更是可以紧紧把握市场脉搏，做到灵活多变，有的放矢，与社会需求实现零距离的接触。三、各模块主要课程的设置原则三、各模块主要课程的设置原则突出模块功能、满足市场需要、结合学生实际、体现职业特色（把培养会计职业道德意识贯穿始终、把引导学生学习和掌握实用8的会计技能放在首位） 、符合专业知识内在的逻辑要求等。20082008 年年 5 5 月月 2525 日日第三学期（同上）财经法规与职业道德6会计证模块8晋级班与非晋级班其他课程的开设相同英语 2财会书写2数据库 6珠算 2税收基础6会计报表模块8会计账簿 模块8学期内不重新组合 体育2节英语 2经济数学 4计算机应用6财会书写2财经写作2会计凭证模块会计凭证模块8第一学期另开体育2节英语 2经济数学 4计算机应用6财经写作2计入门模块8备注

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