网络环境下小学教师校本研修策略的研究研究报告

1、网络环境下小学教师校本研修策略的研究研究报告目录第一部分 课题研究概述一、问题的提出二、文献综述三、研究的理论依据及核心概念界定四、研究的目标与内容五、研究的对象、方法与过程第二部分 课题研究成果一、井冈山小学教师校本研修现状二、搭建了学校网络环境下校本研修的平台三、建立了学校网络环境下校本研修的机制四、完善了学校网络环境下校本研修的制度第三部分 课题研究成效一、成就了教师发展二、提高了教育教学效率三、促进了学生发展四、形成了办学特色第四部分 结论与讨论 一、硬件更新的问题二、教师的主体性问题三、研修平台和资源的问题四、后续研究的思路前言网络环境下小学教师校本研修策略的研究课题，由武汉市硚口区井冈山小学独立承担研究。该课题于 2007 年 1 月经武汉市教育科学规划办批准，列为“十一五”重点课题，2007 年 6 月正式开题，迄今已历时 5 年。课题组通过自主研修、同伴互助、资源共享等方式进行跨时空研修，创新教师的研修方式、思维方式和行为方式，为教师的专业发展提供崭新的平台，从而形成了校本研修的开放性、共享性、互动性的特征，促进教师的专业成长和自主发展。课题研究完成了预设的研究目标，取

2、得丰硕成果，现结题报告如下：第一部分 研究概述一、问题的提出未 来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。所以在某种意义上说，教师的质量就是教育的质量。教师是学校教育的主体，教师的专业化程度直接 影响学校的发展。因此，全面提升教师素质，打造优秀教师群体，是保证学校可持续发展的重中之重。我国目前进行的基础教育课程改革不仅仅是课程的改革、教学 方式、学习方式的变革，更是一场深层次的、整体性的、全方位的教育改革。这样的改革对教师提出了新的要求；教师应当适应信息化时代潮流，学会充分利用网络资源发展自己；教师专业发展需要变革方式走校本研修道路。我校是湖北省现代教育技术实验学校，学校现代化设备齐全，教师信息技术素养高。但是，通过观察和调研，我们发现，学校有一定教学资源，充分利用不够；教师的主要精力用于完成常规的教育教学工作，学习、研究和思考不够；由于工作的特殊性，很难由整块的时间组织教师进行深入地研讨，使教师专业成长的步伐过缓。于是，我们提出在网络环境下进行研修，这就需要我们转变观念，提高自身素质，提高自主发展能力，不断地改变职业生活方式，在学习中工作，在反思中提高，在研究中成长，促

3、进专业水平不断提高。以教师作为研究主体，研究解决教师自身在教育实践中遇到的新问题，满足教师自身发展的需求，激发其发展的内驱力，促进教师自主发展能力的形成，网络研修无疑是一种有效的途径，从而实现“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处”的现代教育理念。二、文献综述姜 忠庆曾经诠释校本研修是基于学校的研修，是以校为本的研修。这是我国教育发展的必然趋势，也是我国基础教育改革和教师专业化提升的需要。“校本”之 “本”，指的是自主权，是一种责任，是学校自己的事；是学校教育教学急需解决的问题，是教师素质提升的关键问题，是教师专业化提升的根本问题，是影响学校 发展的主要问题。因此，校本研修就是校长和教师的事，这里没有被动，没有虚假，没有应付，没有厌烦，没有盲目。牡 丹江教育学院孙力飞所著网络环境下的校本研修介绍，网络环境下教师校本研修是以促进教师的专业化发展为目的，着眼于教师在具体的教学活动中真实的发现 问题、研究问题、解决问题并有效地利用信息技术及构建信息环境，优化研修手段、过程、结构，从而整体推进课程改革的实施活动。教师在网络环境下，通过“以 校为本的教学研究和实践”，逐渐形成可持续发展

4、的校本研修文化，使教师在研究状态下进行反思性的教学实践，从而促进学生与学校的发展。网 络环境下校本研修之所以发展迅速，应者云集，是与其本身具有的，传统校本研修所不可比拟的优势分不开的。首先，跨时空使研修活动无限扩展。现在，即使是在 晚上，无论在外地、在家里、在全球能够上网的任何地方，人们都可以随时参加特定的教研活动。网络的无限空间让世界各地的高手云集在一起，没有地域和空间的 限制，没有人数、场地、交通工具的限制，大家围绕同一个主题共同开展研究、共享成果，这是传统教研时代根本无法想象的。其次，交互性使研修实现自主互动。 完全交互式的网络通讯手段，使得教研活动可以充分发挥双向互动作用，研究的层次更加深入。综 上 所 述 ， 研 究 者 都 试 图 从 不 同 角 度 对 网 络 环 境 下 的 校 本 研 修 的 内 涵 进行 诠 释 ， 并 进 行 深 入 的 研 究 ， 可 操 作 性 也 不 断 增 强 。 这 些 研 究 成 果 ， 不 仅 深 化了 我 们 对 校 本 研 修 的 认 识 和 理 解 ， 也 为 我 校 课 题 组 实 施 网 络 环 境 下 的 校 本 研 修提

5、 供 了 可 供 选 择 和 参 照 的 路 径 与 方 法 。 开展此项研究，能够充分利用网络平台，打破时空的界限，让研修更加动态；充分利用网络资源，共享研修的成果，让研修效益最大化；充分利用网络优势，拓展研修的深度，让研修更加开放。相比 之 下 ， 我 校 的 研 究 主 要 有 以 下 创 新 ： 搭建了学校网络环境下校本研修的平台，包括校园网、校本研修博客和 QQ 群；建立了学校网络环境下校本研修的一个理念、两条主线、三大策略的机制； 形成了学校网络环境下校本研修的模式；完善了学校网络环境下校本研修的制度。三、研究的理论依据及核心概念界定（一）理论依据1现代学习资源观。在 AECT1994 定义中，学习资源是指支持学习的资源，具体包括支持系统、教学材料与环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西。教学资源建设是实现课程整合、教师发展的的必要前提。现代教育技术理论认为：现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。它可以使知识信息的容量增大，内容充实形象，更具吸引力，为学习者提供多样化的外部刺激，从而最大限度的发挥学习者的主动性，激发学习者主动参与，充分发挥学习者学习的主

6、体作用。2以人本主义教育理论为依据。积极调动有效手段，发挥教师潜能，发展教师个性，体现教师的主体价值。3建构主义理论。建构主义认为知识虽是个体的，应与他人进行磋商达到共识。4校本研修理论。 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主 体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课 程实验向纵深发展的新的推进策略。(中国教育报2003 年 5 月 25 日第 4 版)。加强学校校本研修的研究正是从“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”的层面开展的一项极有意义的研究。（二）课题的核心概念及其界定本课题的核心概念有：网络环境、校本研修、策略网络环境本课题所指的“网络”是运用互联网技术建构的“井冈山小学校园局域网”，并且可以链接互联网中各类相关网站所形成的网络环境。校本研修 校本研修是以我们学校为基本场所，以促进本校教师、学生和学校的发展为本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基

7、本方式，以建立教师为主 体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主 成长的一种教师教育形式。策略在网络环境下开展校本研修的方式、方法。四、研究的目标与内容（一）研究的目标通过搭建有利于促进教师专业发展的网络平台，着力探索在网络环境下小学教师校本研修的策略，初步形成网络环境下教师校本研修的模式，逐步完善网络环境下教师校本研修的管理制度。（二）研究的内容1. 搭建促进教师专业发展的网络平台2. 网络环境下小学教师校本研修的策略3. 网络环境下教师校本研修的管理制度五、研究的对象、方法与过程（一）研究的对象以全校 50 余教师为研究对象，着重对骨干教师（陈繇、赵金雁、郭征、晏晓敏、王萍、赵丽、周莉等 7 人）进行个案研究。（二）研究的方法课题研究采用了以下有针对性的、利于实际操作的研究方法：1行动研究法（贯穿整个研究过程）2文献研究法（侧重于对网络环境下校本研修策略的探寻）3调查法（侧重于对教师校本研修现状的了解）4个案研究法（侧重于对骨干教师的成长进行干预和分析）（三）研究的过程1.准备阶

8、段：（2006 年 9 月-2007 年 6 月）学习国内外有关的理论，收集有关资料，制订课题研究方案。 查阅文献资料，收集关于网络环境下校本研修的相关资料，找到关于网络环境、校本研究等理论依据，进行课题核心概念的界定。申报课题制定课题实施方案，举行开题论证活动。2.实施阶段：（2007 年 9 月-2009 年 12 月）根据实施方案，开展实验研究探索。建构网络环境下教师校本研修平台；实行任务驱动；实施教师校本研修行动；落实课题研究任务，按照设计的“教师校本研修”的内容主题菜单，细化研修内容，将每个问题的提出、教师的案例研究、教师的反思整理成一个校本研修的“资源库”，形成学校网络环境下校本研修的模式。3.总结阶段：（2010 年 3 月-2010 年 5 月）写出相关论文并进行阶段性小结，总结课题研究的成效。撰写研究报告，编写研究成果专题，准备结题鉴定。第二部分 课题研究成果分析一、我们的研究分析：井冈山小学教师校本研修现状为真实地了解我校教师在参与“十一五”课题网络环境下小学教师校本研修策略的研究后专业发展状况以及对校本研修的再认识，掌握目前教师对校本研修新的需求，为学校总结提炼校

9、本研修工作的成果提供可靠依据，为“十二五”后续研究提供参考，特在校园网上组织了一次教师调研。（一） 调研分析本次问卷调研的有效人数为 50 人，均为一线教师，其中 40 岁以上 14 人，占 28%；30-40 岁 36 人，占 72%。根据调研统计结果，我们不难看出：1.网络环境下的校本研修改变了教师的学习方式吴清等 19 人认为：在以往他们都是通过自学教育教学理论书籍提升自己理论水平，形式比较单一，收获有限。现在以 网络为核心的信息技术校本研修为他们开辟了一方新天地，在网络背景下，学习更加方便、工作更加自如，大家充分感受到网络和信息对自身教育教学的强大推动作 用，进一步提高了教师应用信息技术的主动性和自觉性。当他们在教育教学工作遇到困惑时，可以在网上发贴，寻求解决问题的方法，很多同行都会回帖，提出解决 问题的方法；还可以在学习群体中通 QQ 及时交流自己的教学反思，受益匪浅。网上还有很多优秀教育教学资源供他们学习和参考，更加拓宽了视野，使自身教学水平提高更快！2.网络环境下的校本研修改变了教师的思维方式和行为方式26 人认为：积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，能增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。通 过校本研修他们养成了学习的习惯，反思的习惯。特别是反思的习惯。在平时教学中他们都会不断进行自我追问，对自己的教学进行反思。我准备好上课了吗？我调 动了学生的积极性了吗？学生在知识以外，能力、方法、情感等方面有什么收获吗？我的教学目标制定得是否恰当，在课堂上又落实得怎么样？我的教学还存在那些 未解决的问题？在教学方法和手段上，我还应该做哪些调整，使之更加有效？学生的学习方式是被动的，还是合作探究式的？同时他们还增强了研究意识，提升了合作的能力。大家一致认为，利用网络进行校本研修打破了时空界限，非常方便、快捷、有效，让教师们开阔了视野，让他们有时间参与研修，有空间自由研讨，有利于形成有效的互动研修氛围，使教研形式更多样化。3.教师们希望学校在“十二五”期间，继续组织立足学校特色，有利于学校全面发展和教师专业发

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