以督导引领学校发展
19页1、1以督导引领学校发展以督导引领学校发展-*-*区优质均衡式发展性教育督导评估体系的实践探索区优质均衡式发展性教育督导评估体系的实践探索一、课题缘起:教育督导的新定位一、课题缘起:教育督导的新定位( (一一) )我区教育发展的现状分析我区教育发展的现状分析“十五” (0105)期间,我区教育夯实了教育基础,建造了 15 万方的校舍;争取了近 1 亿的资金解决了在职 2000 多位教师的货币分房问题;引进 9 位特级教师,吸引了近 50 位省市一级的教坛新秀加盟,为我区教育后续发展积聚了一批有生力量;原有的优质学校走上了内涵发展的道路,正在向品牌学校的目标奔进,如长征高中 2005 年顺利通过浙江省三级重高的验收,卖鱼桥小学、大关小学、拱宸桥小学的教育质量正在不断提升,社会知名度不断扩大,市民的认同度不断攀升,文澜中学、育才中学全市一流,大关中学、文晖中学、拱宸中学正在不断地提升教育质量,逐渐成为市民向往的优质平价的公办初中;教育科研已形成氛围,全员参与,各项课题的立项数、成果获奖数、学科论文的获奖率均走在杭州五城区前列,使我区教育在整个杭州大教育格局中争得了自己应有的地位。然而,我区教育
2、深层发展的一个瓶颈就是如何解决各类学校发展的内驱力问题,只有这样才能真正调动每一个校长办学的积极性与主动性,才能真正实现我区各校各有特色、姹紫嫣红、优质均衡地发展。这是我们新时期教育督导必须面对与解决的问题。( (二二) ) 新世纪教育督导的发展新世纪教育督导的发展近些年来,我国基础教育改革的深入,传统的教育督导评估存在两个明显的弊端:1.1. 操作难度大。操作难度大。传统的教育督导指标体系复杂,常常分一级指标、二级指标、三级指标,还要加权重、加等级或分数,有的还有加评语等等,操作比较复杂,让学校与督学都深感繁重。2.2.灵敏度不高。灵敏度不高。传统的教育督导是用一把尺子测量所有的学校,不能灵活地反映出各校的办学状况、发展条件的差异,挫伤了发展中学校追求发展的积2极性和主动性。因此,传统的教育督导已不能适应新世纪教育发展的需要,势必要有能促进学校个性化发展的教育督导形式产生。2001 年,浙江省教育厅在总结教育督导与评估工作实践经验的基础上,出台了关于健全与素质教育相适应的教育督导评估制度的若干意见 (浙教办2001 324 号) ,为我省的新世纪教育督导设定了航标。2003-2004
3、 年,北京、上海、沈阳等地在新世纪教育督导上进行了有益的探索,取得了一定的成功经验,对我区进行第三轮发展性教育督导有一定的借鉴作用。( (三三) )课题研究的目的课题研究的目的我们进行“*区优质均衡发展性教育督导评估体系的实践探索” ,是基于以下目的:努力构建与我区教育相适应的以促进学校优质均衡发展为目标的督导评估体系与操作模式,充分发挥督导的引领作用,激发每一所学校的内在发展动力,促进学校多元办学、开放办学,促进学校自主发展、优质发展、均衡发展,从而为实现“优质、均衡、人文、科学”的教育目标而奋斗。二、理论阐述二、理论阐述: :从传统教育督导走向发展性教育督导从传统教育督导走向发展性教育督导(一)基本概念的界定(一)基本概念的界定1.1.优质均衡式发展性教育督导:优质均衡式发展性教育督导:它是“优质、均衡、人文、科学”理念指导下的,以促进学校自主发展、个性发展,促进各级各类学校走向优质均衡为目标的新世纪综合教育督导。2.2.优质均衡式发展性教育督导评估体系:优质均衡式发展性教育督导评估体系:是针对我区现阶段教育发展趋势与各学校发展的特点而设计的发展性教育督导评估体系。( (二二) )
4、优质均衡式发展性教育督导评估的基本策略。优质均衡式发展性教育督导评估的基本策略。1.1.基础与发展相结合。基础与发展相结合。没有基础,就没有发展。我们既考虑到每个学校的现实基础,也考虑到学校的发展状态。用增量考评的方法,把学校的基础与发展状态结合起来了,这样可以调动各层面学校的积极性。 2.2.普遍与特色相结合。普遍与特色相结合。没有特色,学校就没有地位。我们的评估标准的 183个指标中有 14 个带有区域普遍性的,而有 4 个是反映学校个性化的内涵,可以说是反映了学校特色。3.3.规范与灵活相结合。规范与灵活相结合。优质均衡式发展性教育督导强调学校的三至五年发展规划的制订与实施。没有规划,目标的实现就会有太多的随意性。在做规划的时候,把学校的优势、劣势、机会都考虑进去,形成切合学校实际的目标,然后按照规划一步一步的实施。同时,我们的督学将定期或不定期介入学校的发展规划的实施过程,针对不同的状态,体现一定的灵活性,要求学校对发展规划中的阶段目标与举措作出相应的调整。4.4.认定和促进相结合。认定和促进相结合。督导评估必然有个认定的功能,而讲认定,就不能回避等级问题。不管我们在用词上如何
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