扮靓县域生态科研,促进教师专业发展
7页1、1扮靓县域生态科研,促进教师专业化发展扮靓县域生态科研,促进教师专业化发展刁成海江苏省沛县教育局教育科学研究所 (221600)摘要:摘要:确立“科研兴校、强师、惠生”县域生态科研理念,并用生态学的理念审视教育科研,用生态学的原理考量教育科研,用生态学的方法实践教育科研,通过生态科研让生态教育生态和谐、生态平衡、生态发展。实现教师、学生、学校可持续发展。关关键词键词:生态科研;县域;教师专业化生态科研认为,学校教育是一个研究与学习相统一的实践过程,学校的师生员工要在研究中工作、在研究中学习,通过研究实现教育教学、学校管理和各项服务的科学化、现代化,最终实现学校教育的最优化。生态科研关注学校各项教育行为的综合与协调,在协调与整合中,实现教育效益的最优化。生态科研实现三大统一:教与学的统一,教学与管理的统一,教育与教学的统一;生态科研实现三位一体的发展:即学生、教师和学校共生协调发展。生态科研的具有科学性与针对性、全员性与组织性、综合性与嵌入性、过程性与长期性和谐性与共生性的特点。作为县教科所,我们在积极践行生态教育的同时,大力开展县域生态科研,探索县域生态科研的理念,为有效促进教师专业化
2、发展执2着进行实践探索。理念决定思路,思路决定态度,态度决定行动,行动决定一切。我们提出“科研兴校、强师、惠生”生态科研理念。积极倡导“我科研,我快乐;我科研,我成长;我科研,我幸福”教育科研的价值观。明确教育科研是教师专业化发展的有效途径,在教师专业化发展中的地位和作用。制定行动方案,建立各项措施,开展多项活动,通过理论的不断学习和实践的不断探索,把生态科研逐步向前推进。学校生活中每时每刻发生的事件,教师和学生的生存方式和生活状态,常态中的教学行为、教学现象和教学细节等,都成为生态科研的主要对象和主体内容。生态科研下研究的主体不是学校之外的专家学者,而是整天生活和“浸染”在学校日常生活中的普通教师和学生自己。实施生态科研是学校教育方式的重大改革,选好改革的突破口,不仅可以降低改革的成本,而且能取得理想的效果。一一 、制定、制定规规划,科学划,科学发发展展制定了沛县教育事业“十一五”发展规划和“20062010 年沛县中小学教育科研振兴行动计划” (简称“136”振兴计划)“1”喊响一个口号:科研兴校、强师、惠生。“3”达成“三新”目标:新理念、新文化、新课堂。“6”落实 “六有”措施
3、:有队伍、有目标、有规划、有措施、有成果、有绩效。20062010 年全县教育科研“136”振兴行动计划评估细则(略) 二、健全机构,形成网二、健全机构,形成网络络3逐步完善全县教科研网络,不断壮大教科研队伍。按照市教科所下发的教科室规范化建设标准,各中学、县直小学、各镇中心小学成立教科室,配备教科室常务副主任和一定数量的教科研人员,逐步改善办公条件,逐步提高教科研信息化水平。目前,全县已有教科室 64个,教科研专兼职人员 200 多名。生态科研的县、镇、校三级教科研网络健全完善,并在科研管理、科研指导、教师培养等领域发挥着越来越大的作用。三、建章立制,三、建章立制,规规范运作范运作生态科研要求学校要把新课程改革实验作为切入点,从改革学校管理体系和制度展开,构建科研网络,组建科研团队,从而把学校的科研骨干队伍凝聚起来。我们基于对传统考评制度的深刻反思,重建一种能够促进教师专业成长的考评制度。首先,在考评内容和标准上,把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次,在考评的组织实施上,杜绝一切形式主义,努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结
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