对小学生实施多元化系列化评价
6页1、对小学生实施多元化系列化评价的试验与研究一、研究的背景1、建构新的数学教学评价体系是加强基础教育,深化教育改革、全面推进素质教育的需要。国务院颁发的国务院关于基础教育改革和发展的决定和国家教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行) ,明确强调要建立促进师生发展的评价体系。 基础教育课程改革纲要(试行)指出,应建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上提高。 2、是实施课程标准的需要。课程标准对评价的目的、课程实施的评价建议等进行了阐述,强调建立目标多元、评价方法多样的评价体系。本课题通过对新课程背景下教师教育教学行为对学生学习的影响、教师专业化发展水平的评价内容和各种评价方式的研究,小学生学习水平和能力评价的内容、评价的方式研究,从理论和实践上丰富、完善小学课程评价体系。 3、教育教学评价改革是新一轮课改的重点和难点,它对随之进行的课程、教材、教学方式、学习方式、考试等一系列改革起着“龙头”作用。本课题是当前基础教育课程改革迫切需要解决的问题,且立足于科学性、可行性、灵活性、有创意性,它对构建
2、小学课程评价体系所作的理论与实践的探索,将对课改的深入开展起到积极作用。4、教学评价是教育领域的一个永恒的课题。不同的时期,有不同的评价机制和方法。从国际、国内的数学教学评价现状看,其评价远没有达到完备与成熟的水平,且各国、各地区的评价也是智者见智、仁者见仁,故探索既能体现课程标准规定的共性要求,又能实现本地区实施课程标准的个性特征的小学课程评价体系,成为建立良好的配套改革措施的需要。二、理论依据建构主义的评价观。以知识的建构为评价标准,重视对知识建构过程而不是结果的评价,以真实任务为标准评价,努力使教育教学更加关注真实任务的解决。多元智力理论的评价观。个体间的智力差异是多元智力之间不同组合而导致的每一个人都有其可资发展的潜力。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极翔的参照下,从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生,而且要促进其优势智力领域的品质向其他智力领域迁移。后现代主义的评价观。后现代主义认为世界本身是多元的,学生的个性应得到尊重,教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度,要给学生的不同见解留有空间。课堂教学对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断,其功能在于促进
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