浙江省教师招聘_心理学名词解释

1、心理学：是指研究 心理现象 发生发展规律 的科学，心理现象又称心理活动。 心理活动包括内容形式两方面，心理学研究形式及其规律，不研究心理内容 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 起伏：是指短时间内注意的周期性地不随意跳跃现象。 系列位置效应：接近两头的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。 （首因和 近因，渐近） 有意注意：也称随意注意。是有预先目的的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所 发 生的注意。 无意注意：也称不随意注意。是没有预定目的，无意志努力，不由自主地对一定事物所发 生 的注意（简单不重要的活动时。条件：主观条件，客观条件.） 有意后注意：是注意的一种特殊形式。是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。是在 有 意注意的基础上发展起来的，具有有意注意和无意注意的某些特征。 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。是最简单的心理现象 是 认识的起点。 知觉：是基于感觉基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反 映。 感受性：对刺激的感觉能力。它的高低是用感觉阈限的大小来度量的。反比。 记忆

2、：是过去的经验在人脑中的反映，是比感知觉更复杂的心理现象。 识记：获取知识经验的过程，有选择性。 保持：已获得的经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二环节。 遗忘的规律（遗忘是不能或错误的再认和回忆）： 艾宾浩斯 “遗忘曲线” ：遗忘的进程是 不 均衡，其趋势是先快后慢，负加速，到一定程度不会遗忘。 回忆回忆再认再认 思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的，间接的反应。是借助 言语 实 现 的，能揭示客观事物本质特征和内部联系的理性认识。 有概括性和间接性的特点。创造思维：是以新颖、独特的方式解决问题的思维方式。 创造性思维：是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。 问题解决：是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认 知 操作的过程。 （特点：目的性，认知性，序列性） 手段目的分析法：就是将需要达到的问题目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的 子 目标而最终完成总目标。 定势（心向）：就是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。 （积极和消极影响都有） 功能固着：将某种功能赋予某物体的倾向。 （影响灵活性）原型：对问题解决起启发作用的事

3、物。 原型启发就是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。 想象：是人脑对 已储存的表象 进行 加工改造，形成新形象的心理过程。 再造想象：是依据 词语或符号 的 描述，示意 在头脑中形成 与之相应 的 新形象的过程。创造想象：是 按照一定目的任务，使用自己以往 积累的表象，在头脑中 独立创造 出新 形 象的过程。 幻想：是创造想象的特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。 言语：是人们掌握和使用语言的活动。 情绪情感：是人们对客观事物的态度体验和相应的行为反应。需要是情绪和情感产生的基 础。 意志：是指自觉确定目标，有意识的根据目标，动机调节和支配行动， ，努力克服困难，实 现目标的心理过程。 教育政策教育政策：是指政党和国家为了实现教育目的，任务而制定的行动准则，是教育方针和教 育政策的统称。 教育法规教育法规：是一切调节教育关系的法律规范的总称，即有关教育方面的法律，条例，规章 等 规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。 教育政策体系教育政策体系：是指党，国家和社会团体所制定的教育政策的存在和表现形式。 教育立法教育立法：也是教育法的制定，是指国家立法

4、机关按照法律程序制定的规范性教育文件的 活 动。 教育目的： 教育功能 教育研究：教育：是人类有目的的培养人的社会活动，是传承文化，传递社会产生和生活经验的一种 途 径 教育学：是研究教育现象和教育问题，探究教育规律的一门科学 国民教育制度：是广义的教育制度，是国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来 的 一些教育设施和有关保障制度 义务教育：是指国家法律形式规定的，统一实施的所有适龄儿童和少年必须接受的教育， 国 家必须予以保障的公益性事业。 教育行政体系：是国家教育行政组织系统，也可以理解成国家对教育管理的组织结构形式 和 工作制度的总称。 校长负责制：是我国公办中小学内部管理体制。是指上级机关领导，校长全面负责，党支 部 监督保障，教职工民主管理。 学校：是在一定的社会制度下建构的，以专门促进个体社会化和社会个性化为核心任务的社 会组织和机构。 校园文化：是指学校的全体员工在学习，工作，生活的过程中共同拥有的价值观，态度， 作 风和行为准则。 课程实施课程实施：是指通过一系列的教学活动把已经编订好的的课程付诸实践。把课程计划付诸 实 施的过程，是达到预期课程效果的必要途径。

5、教学：是指教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 上课：是教学的中心环节。是教师直接面对学生进行信息情感交流，行为作用的主要环节 教学过程：是指根据学生一定社会的要求和学生的身心发展特点，通过有目的有计划的指 导， 使学生掌握科学知识和基本技能，发展智力和体力，形成良好的思想品德和个性 特点，形成科学世界观的过程。 教学方法教学方法：是指教师和学生为了完成教学任务，实现教育目的而采取的共同的活动方式， 是 教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。 有效教学理论：是指教师遵循教学活动规律，以尽量少的人力，时间，精力的投入，完成 教 学目标和学生个性培养及全面发展，取得尽量多的教学效果 德育：是教育者有目的的培养受教育者思想品德的活动。 品德：即思想品德。是指个体依据一定道德行为准则行动时表现出的某种比较稳固的特征。德育目标：是指通过德育活动使受教育者品德形成发展要达到的总体规格要求。亦即德育 活 动所要道道的预期目的和结果的要求 德育原则：是指根据教育目的，德育目标和德育过程规律，制定的指导德育工作的基本要 求。 导向性原则：是指德育时要有一定的方向性

6、和理想性，指导学生向正确方向发展。 疏导性原则：是指德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动他们的主动 性， 使学生积极向上。 因材施教的原则：要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，并结合学生的年龄特点和 个体差异性进行不同教育，是每个学生的品德都得到发展。 德育方法：是指为了达到德育目的，受教育者和教育者采取的相互作用的活动方式 陶冶教育法：是指教师利用自身和环境的因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其 在 耳都没了中受到感化的方法 班集体：是在班级授课制的培养目标和教育规范中组织起来的，以共同学习活动和直接人 际 交往为特征的社会心理共同体 班主任班主任：是班集体的组织者和领导者，是学习贯彻教育方针，促使学生全面健康成长的骨 干 力量教育改革：是教育发展过程中，源于社会政治和经济需求而产生的宏观变革。 心境：是指一种微弱的，持续时间长，具有弥漫性的心理特征。 激情：是指一种爆发式，猛烈的而时间短暂的情绪特征 应激：是出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 需要：需要是指机体感到某种缺乏或不平衡而力求得到满足的心理倾向，是机体自身和外 部 生活条件的

7、要求在头脑中的反映。 动机：是指引起和维持个体活动，并使活动超某一目标发展的内在动力。 智力智力：是指个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括注意力，记忆 力， 观察力，想象里，思维力等成分，并以抽象概括力为核心。 智力结构论：吉尔福特 提出的 智力由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系 统。是一个包括 内容，操作，成果 的三维结构。 创造力：是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的 能 力（标准：新颖、有社会价值） 人生全程发展：是指个体从出生开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展全程。 心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命过程中发生的的一系列心理变 化。 图式图式：是指主体的一种内部认知结构，是可重复概括化了的动作模式。自我意识：是个体对自己和环境相互关系的认识，是个性和社会性发展的核心概念同化：是指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。 顺应：是指当有机体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应 刺

8、激的影响。学习学习：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。程序教学程序教学：就是把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解使学习由浅入深，并及时给予反馈 和 强化，使学生顺利掌握所学知识，达到预期的教学目的。 强化物：是指能增强行为频率的强化物：是指能增强行为频率的刺激或事件刺激或事件 正强化：是通过呈现想要的正强化：是通过呈现想要的愉快刺激愉快刺激来增强反应频率。来增强反应频率。 负强化：是通过消除或中止厌恶，负强化：是通过消除或中止厌恶，不愉快刺激不愉快刺激来增强反应频率。来增强反应频率。 惩罚：是通过减弱行为或降低反应频率的惩罚：是通过减弱行为或降低反应频率的刺激或事件刺激或事件 先行组织者：即先于学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者：即先于学习任务本身呈现的引导性学习材料。知识：是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的 特 征及其联系的反应，是客观事物的主观表征。陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨 别 事物。 程序性知识：操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为

9、步骤的知识，表现在信 息 转换活动中进行具体操作。 策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学 习， 记忆，理解问题的一般方法和技巧。 技能：是指个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。操作技能：也叫动作技能，通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技 巧及其调控方式的综合。巧及其调控方式的综合。 复述策略：是指在工作记忆中为了保存信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。 精加工策略：指将新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。组织策略：是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信 息 加工策略。 元认知：是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识和调节，主要内容元认知知识和 元 认知调控。 学习迁移：也叫训练迁移。是指一种学习对另外一种学习的影响，也是习得的经验对完成 其 他活动的影响 学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习 目 标的一种内在过程或内部心理状态。 （学习需要和学习期待，学习兴趣是学习动 机中最活跃的成分） 自我效能感：是指人对自己能否成功从事某一成就行为的的主观判断 角色：是指个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为模式。角色：是指个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为模式。 角色期待：是指社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。 反思性教学反思性教学：是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教学理念、教学行为、决 策 以及由此产生的结果进行认真的审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。心理健康：是指个体的心理活动在自身和环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。心理健康：是指个体的心理活动在自身和环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。 教师的职业压力：是教师对来自教学情境的刺激而产生的情绪反应。教师的职业压力：是教师对来自教学情境的刺激而产生的情绪反应。 职业倦怠：个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。职业倦怠：个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产

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