数码变焦和光学变焦的区别

1、20100414zuoye 李志河李志河 泛在学习泛在学习后现代远程教育的崛起后现代远程教育的崛起 摘要基于现代信息技术的现代远程教育仍然存在着局限性，在泛在计算发展的技术背景 下，一种新兴的远程教育属于“后现代远程教育”的“泛在学习”正在崛起，将开 创远程教育的新局面。 一、现代远程教育及其局限性 随着计算机和国际互联网络技术在教育的广泛应用，基于网络的现代远程教育显露出 它原来潜在的局限性。目前，现代远程教育在采用网络进行教学信息的传递外，也开展了 一些多媒体教学活动。而多数实时交互式远程教育一般都是基于桌面的视频会议系统，如 微软的 NetMeeting 等展开。但在教育工具的运用上，比起黑板加粉笔来，多媒体设备利用 率非常低，多媒体设备未能充分发挥出其应有的教学价值。其中多媒体设备操作复杂、课 件制作费力等是其重要原因。这样，在实践中妨碍了现代远程教育的进一步推广。另一方 面，人们通过远程网络进行课程的学习和相互交流时，这种数字化环境也存在许多问题， 比如教师和学生必须坐在计算机前面，通过鼠标、键盘和计算机屏幕等外设来进行教与学 的活动。这种私有的和固定的基于桌面计算的网络传输

2、模式，很难满足人们在不同地点和 环境，甚至在移动过程中获取、加工、传输、处理信息的学习需求。同时，这种远程教学 系统将师生交互阻断于计算机之外，迫使教师和学生把主要的精力放在操作计算机、与计 算机进行交互上，从而限制了师生的深度交互。此外，计算机网络也太复杂难以使用，需 要过多的注意力，并完全占据人们的工作生活空间，等等。 因此，尽管现代远程教育可以实现教师和学生在时空上分离时，仍能确保教学过程进 行下去，但在远程教育理想主义者看来，这仅仅是远程教育的初步。远程教育的理想，就 是要达到在师生准分离状态下，通过基于信息技术的教与学活动，使任何人在任何时间、 任何地点学习任何需要的知识。而既然现代远程教育是以桌面环境的计算机为中心的，那 么学习者首先要掌握计算机操作技术，而且局限于固定的学习空间，也做不到“随时”学 习的境界。至于当前热门的现代远程教育移动学习，虽然具有方便快捷的学习特点， 但信息传输效率非常低，同时设备的输入和显示方面都存在较大的局限，学习者必须花费 大量时间和精力来学习使用移动设备，以及应付随时可能遇到的技术问题。因此在很多情 况下，移动学习设备甚至成为干扰或影响学习的

3、工具。 显然，目前的现代远程教育体系距离其“理想”还相当遥远。人们向往，在学习中不 是一定要通过特定的工具（比如计算机等）来获取信息，而是像使用纸、笔一样可以随时 随地得到信息服务。这种人们所向往的无所不在的学习，是现代远程教育不能满足的，不 仅仅在于技术的局限，而且还在于理念的禁锢。现代远程教育的局限性和由此引起的困惑， 也许将随着“泛在学习”的崛起而得到解决。 二、泛在学习的崛起 “泛在学习” （Ubiquitous Learning，简称 U-Learning）是指任何人可以在任何地方、任何 时刻获取所需的任何信息的一种学习方式。也就是说，学习者可以在近乎无限的数据库中 摄取知识，从超级媒体库中获得教材和教学课程，不论是文字的还是相应的声音或活动 （或静止）的图像、图形；他们还可以随时与教师或学伴交流。 “泛在学习”的主要诉求是 “无所不在” ，强调在适时、适地，提供适合的学习资源。所谓的“无所不在” ，表示随时 随地都可利用终端设备与网络连接，实现任何时间、任何地点、任何人都可连结和利用任 何信息的学习环境。 “学习泛在性”是泛在学习方式的一个根本特征，代表了一种新的学习服务理

4、念。首先， 学习本身是泛在（无处不在）的；其次，学习的发生无处不在；第三，学习的需求无处不 在；最后，学习资源也无处不在。尽管无处不在的学习并不一定能无处不在地得到学习支 持，无处不在的学习并不一定能无处不在地产生相应的学习效果。但在泛在学习环境里，正因为学习的发生、学习的需求以及学习资源无处不在，学习者可以得到该环境的随时、 随地的支持。泛在学习的“学习泛在性”这一独特优势，是其它远程教育的学习方式所望 尘莫及的，它极大地满足了“总在线”一代的学习需求理想，这也奠定了泛在学习在未来 学习中的重要地位。 对学习者来说，泛在性就是学习信息的“易获取性”和“及时性” 。而由于这些信息的提供 是基于学习者自身的需求，因此学习是一种自我导向的过程，整个学习过程是学习者自主 控制的。因此泛在学习是以人（学习者）为中心、以学习任务本身为焦点的学习。在目前 的网络教育中，学习者往往需要先掌握网络学习工具和相关的技术知识，虽然这些技术可 能跟学习任务没有必然联系，于是无形中增加了学习者的认知负担，分散注意力，并容易 使学习者产生挫折感。而在泛在学习环境下，技术的服务功能实际上增强了，但可视性被 减弱了

5、，并不再增加学习者的认知负担，也不会干扰学习。这样，学习者就可以更顺利、 更自然地将注意力集中到学习任务本身，而不是学习手段的技术环境，因此就能够快速及 时地进行学习。泛在学习还可以根据学习者的特点和需求进行专有的、个性化的教育服务， 更好地实现学习自助。正是由于泛在学习意味着任何人可以在任何地方、任何时刻获取自 己所需的文档、数据和视频等各种学习信息，因此对学习者个体来说，学习是一种自我导 向的过程，其学习的时间、地点、内容、方式均可由学习者个人决定，学习者可以根据自 己的特点和需要选择最适合自己的学习。泛在学习向所有需要学习的人提供良好的学习条 件，而不管这个人处在什么地域，处于什么时间，以及自身的身体条件如何。 “量身定做” 的学习，则很好地体现了泛在学习为学习者提供展现活力和个性的舞台，也体现了泛在信 息社会的人文关怀的特征。 三、泛在学习对现代远程教育的挑战 在研究泛在学习时，有三个重要线索可供追寻：一是研究如何提供必要的支持以构建 泛在学习所需要的技术环境；二是研究泛在学习中所蕴含的学习理念；三是研究泛在学习 中的学习资源建设。而这三个重要线索都构成了泛在学习对现代远程教育

6、的挑战。泛在学 习是建筑在泛在计算技术之上的，正是泛在计算技术营造了一种适合泛在学习的环境，泛 在学习才得以从理想走入现实。因此首先在技术上，泛在学习对现代远程教育提出了挑战。 显然，目前现代远程教育所依赖的网络教育技术、甚至移动教育技术，是不可能满足泛在 学习要求的，存在许多问题。例如，计算机的体积问题：计算机嵌入各种事物后，所需相 应的人机交互界面等，因而，真正的泛在计算只能在相应尖端技术可以自由组合的最终阶 段才能完全实现。在学习内容资源方面，泛在学习对现代远程教育也提出了挑战。在信息 环境中，无时无刻不在产生大量的信息和数据，但目前现代远程教育所依赖的网络技术， 无法为学习者行之有效地收集、组织、揭示、传播和利用这些信息和数据。而泛在学习致 力于建设为学习者提供“无所不在”服务的“泛在图书馆” 。泛在图书馆（Ubiquitous library）是一个包含了人类所有知识的、内部信息和知识充分互连的资源库，它统筹各类 信息资源，尤其是数字化资源，使用户能够不受实体图书馆所提供的服务的限制，达到无 论何时何地、用户采取何种方法，都可以获取他们所需要的信息和服务，甚至不需要访问 图书

7、馆的网站。不仅如此，这个资源库中的每一本书、每一份文献都不再是“孤岛” ，即它 们的内容不再相互隔离，而是成为由一系列相互链接的概念所构成的灵活流动的组织。因 而，泛在图书馆可以提供学习者充分且必要的学习资源，但泛在图书馆在目前还是一个 “理想” 。另外，泛在学习还将挑战人们对学习的理念不论传统教育的学习理念还是 现代远程教育的学习理念，促使人们重新考虑学习资源和学习环境的设计，甚至促使重新 思考教育、课程、学生参与、个性化学习、合作学习、全纳教育等多个教育概念和范畴。 在现代远程教育时代，教育技术的手段论观点造成教育过程中“重物轻人” 、人的主体地位 遮蔽不彰的现象。比如网络学习，人们可能要花许多工夫去学习怎么使用华丽的 Windows系统，要去了解如何使用 IE 的专业知识等。因而在现代远程教育中学习者的生存状态，由 于对技术的依赖，使得他们逐渐走向“技术人”和“操作狂” ，无视思想、艺术、情感等人 性化的内容，并且离开了电子设备就难以工作、学习和生活。泛在学习反思了这种现状， 从技术的人性化发展过程中，把各种技术资源转化为教育的力量和教育学语境中的思想。 泛在学习所依赖的泛在计算

8、，是一种所有学习者随时随地都有机会学习和使用的技术，这 里的关注点在于如何运用技术开展学习，而不是关注技术本身。因此，处于泛在学习时代， 学习手段的技术门槛将大大降低，简单易用、方便快捷是该时代的重要特征。36 对当前远 程教育的深层次挑战，实际上是转换更新教育观、学生观、评价观以及过程观，突出人的 主体地位。其实，从泛在学习服务提供方的服务理念，到学习者本身的学习理念，再到整 个社会的教育理念，都值得进行更深入的探讨。相应的学习者本身的观念、学习态度、学 习责任心、认知策略等都会得到新的调整。 四、泛在学习是一种“后现代远程教育” 自从远程教育诞生以来，其教学（学习）的手段和方法就在不断变化，从最早以书本 教材为媒体的函授教育，到借助广播、电视媒体的广播电视教育，再发展到目前应用计算 机网络的网络教育；而即将崛起的泛在学习，则是以泛在计算（普适计算）为基础的。我 们常将以计算机网络媒体为特色的远程教育称为“现代远程教育” ，那么自然可以将泛在学 习称之为“后现代远程教育” 。不过将泛在学习称之为“后现代远程教育” ，具有以下广泛 的理由：其一，泛在学习就是利用信息技术，提供给学习者一

9、个可以随时随地可以取得的 科技工具来进行学习活动的 3A 学习。因此，泛在学习可以说是一种不同于前面三代的远 程教育，这种“不同”首先在于技术，更在于理念。试将泛在学习与网络学习进行简单比 较：一般来说，网络学习是利用网络空间来实现的，由于网络仅仅是连接在网上的人们的 共同体，虽然超越时空，但并非与现实的时空自然地融合的；以电脑荧光屏为界面的网络 学习，是以视觉为中心，而视觉化的客观信息就不能考虑情感和价值观因素。而泛在学习 与网络学习的区别，除了随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境外，还在于创造智 能化的环境让学习者全方位（包括感觉的全方位、情感和价值观因素）充分获取学习信息， 实现更有效的以学习者为中心的教育；在泛在学习模式中，学习者根据各自的需要，在虚 实融合的自然空间，以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。为了将 泛在学习与现代远程教育的“不同”明显地区别开来，且由于泛在学习崛起的时间后于现 代远程教育，因此称之为“后现代远程教育” 。其二，泛在计算环境将为教育的改革和发展 提供广阔的空间，并将给教育带来前所未有的方便，极大地提高学习的效率和质量。然而， 这些应用的实现将会经历比较漫长的过程。前面说过，泛在学习是建筑在泛在计算技术基 础上的，或者说基于泛在计算技术的泛在学习方式就是在人们的学习需求中诞生的。不过， 由于基础设施、技术、管理、理念等多方面综合因素的影响，目前泛在计算技术环境还远 未深入到人们的日常生活中；泛在计算技术将深刻影响未来生活的各个层次，但要实现泛 在计算环境的建构，还有许多问题亟待解决。也是从某种意义上说，泛在学习是一种在未 来才可以实际上广泛采用的教育方式，或者就是一种“后现代”的远程教育方式，因此将 泛在学习称为“后现代远程教育” ，反映了从目前（现代）来看，该教育归于“后现代”的 时代性。其三，泛在学习与后现代主义、后现代教育在理论上有共通之处，将泛在学习称 之为“后现代远程教育” ，正是反映了后现代主义、后现代教育对远程教育的影响力。后现 代主义关于世界、技术、知识等思想对远程教育起到一种渗透的、潜移默化的影响，从后 现代主义的视角来透视远程教育，会获得许多关于远程教育的全新认识。后现代主义批判 技术至上的思想，主张以冷静的方式全方位审视技术的功能。当前，我国远程教育

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