搭建桥梁——引领儿童走向生活333

1、1搭建桥梁搭建桥梁引领孩子走向生活引领孩子走向生活【 【内容摘要内容摘要】 】:品德与生活课程标准中指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养儿童品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 ”新课程倡导的品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础的理念，也是回归了我国著名教育家陶行知的宿愿，陶行知先生早在 20 世纪 30 年代就指出“教科书应是活的、真好、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。担任德育功能的品德与生活教材应成为引领儿童进入生活的桥梁。传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。【 【关关键词键词】 】: 品德课 育人性 综合性 筛选教材 活动引领 走向生活众所周知品德课是育人的，育人为的是什么呢？我觉得是为了孩子将来能好好地生活这是这一问题的正解。 品德与生活课程标准中指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养儿童品德良好，

2、乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 ”新课程倡导的品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础的理念，也是回归了我国著名教育家陶行知的宿愿，陶行知先生早在 20 世纪 302年代就指出“教科书应是活的、真好、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。过去课程目标的价值取向强调社会本位，强调国家、社会的需要，旨在培养学生成为社会主义建设的接班人，很少考虑学生个体的需要与感受，更不提“为学生全面发展和终身发展奠定基础”。而现在， “为了学生的发展”已经成为基础教育课程改革的一个根本宗旨。所以，担任德育功能的品德与生活这一课程应成为引领儿童进入生活的桥梁。、课课程性程性质质， ，为为搭建搭建桥桥梁奠定基梁奠定基础础。 。首先， 品德与生活是一门承载品德教育功能为主的课程，它倡导为促进学生良好品德的形成和社会性发展为宗旨。但它不是从单一的品德教育的角度来确定教学内容，而是从儿童与自我，儿童与社会，儿童与自然三个方面，围绕学生个人生活中的“健康安全地生活、愉快积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋有创意地生活”四大板块，从情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个

3、目标上，构建了品德与生活的教学内容，并向学生提出了具体的生活要求，让学生在学习中培养自己爱生活、会生活的情感与能力，并能从生活中提升自己的智慧，感受生活的乐趣。例如：从四大发明说起、圆明园的毁灭、五星红旗升起的地方等教材是历史类的，这些内容不仅增加了孩子的历史知识增添孩子民族荣誉感，让孩子更爱国，更为孩子将来能负责任地生活奠定了基础；像诚实是金、失败怕什么、家人关3爱我成长等教材是为了健全孩子的人格，让孩子们能更积极快乐地生活；像良好的生活习惯、网络世界、神奇的电话在增长孩子知识的同时，更是为了孩子能健康地生活打基础；像我也会当家、孝心献老人这些课主要以活动实践为主，是为了孩子能真正的动脑筋有创意地生活。这些都充分显示课程本身育人的特性。其次， 品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生形成良好品德和社会性发展的综合课程，综合性是该课程的主要特征。品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础，这一课程性质就决定了教学中必须从鲜活的生活入手，大量选择有利于学生良好的品德和行为习惯的养成事例。它的开设为贯通教材与生活，使儿童更健康地成长准备了必要的条件。而它的综合性不仅体现在课程本身，更

4、应体现在教材内容上，体现在教法上、课前准备上等。1教材很综合。我们看看它的教材内容有历史类的，科技类的，情感类的，甚至有动手类的等，内容可谓相当综合。2教法需综合。如：我在教学家人关爱我成长时就让孩子写信给家人，家人回信给孩子，写信看似是语文课堂该呈现的东西，但这堂课上却很好地为品德课服务，让孩子和家长的心灵真正得到沟通，得到很好的教育。又如：我在教学孝心献老人一课时，让孩子制作爱心卡，送给爷爷、奶奶等，这些看似是美术课、劳技课的内容，但在这一课上却真正让孩子做了件让家长高兴的事，回家我还布置实践作业让孩子送上卡片后为老人们做一件力所能及的4事，所以实践活动也不是综合课的专利。此外，唱歌、讲故事、画画等在品德课上也是屡见不鲜啊！3课前准备应综合。如：我们学校老师在教学56 个民族时，作了了大量工作。课前拍好班里一位少数民族孩子的视频、让美术老师画各种民族的服装等。又如：在教学良好的生活习惯和香烟说不前，让孩子通过网络、书籍等渠道收集了大量的资料。所以不管是老师还是学生在课前的准备都应该多种多样的、综合的。正是因为品社课的课程性质，决定了我们在课上必须为孩子搭建起走向生活的桥梁。让每个儿

5、童都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中健康成长。这种基于儿童个人生活基础之上的品德教学，将品德教育、生活教育、社会文化、科学教育进行有机整合，使儿童通过学习，不仅具有作为一个公民应该要有的基本思想品德素养，而且还使他们掌握自己生活所必需的一些基本知识与劳动技能，为他们从一个“自然人”过渡到“社会人”“现代人”奠定了基础。二、二、筛筛添教材，添教材，为为搭建搭建桥桥梁提供保障。梁提供保障。教材是实施教学的最主要资源。如何有效地挖掘和补充教材，如何让最好的资源成为我们的教材，是我们品德老师首先要去思考的。品德与社会课程标准中明确指出：“品德与社会课程承载着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛的接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各5种课程资源，以利用课程目标的实现。 ”首先，在教学活动之中，我们必须在教材与儿童生活之间建立一种内在的有机联系。因为生活中出现的一系列“生活事件”、“生活主题”或者“生活场景”等都可以成为我们的教材。如果这些真实的画面成了孩子们的教材，那品德课就与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道 ，创造一种“

6、互动”的状态。最终引导儿童进入自己真实的生活世界。例如：在开展我爱我的家的教学活动中，教材里讲的是编者设计的某个儿童的家庭及家庭活动，在课堂上，我们教师不应一味地去讲述教材里的儿童的家庭生活，他们会觉得是讲别人的离自己很远，甚至有时孩子会觉得课本上讲的都是编的不是真实的事例。而我课前去拍了几个班里孩子的家庭生活，孩子们很感兴趣，真正体会到什么是幸福，随后他们非常热烈地交流自己的家庭和家庭生活，家庭文化等，真正使儿童了解，关心自己的家，感受到了家的温暖，激发爱家的情感，从而提升儿童的生活，使儿童的生活变得更加美好。其次，在教学活动中，我们要重视儿童已有的生活经验，筛添适合他们的教材。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，课堂中的儿童已经积累了一定的生活经验。因此，我们要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，注意已有生活经验与教学内容的联系，做适当的补充或者删减，充分发挥已有经验在教学中的作用。6例如：我所教的班中的四(6)班由于男多，整个班虽很活泼但纪律相当差。在教学有关集体处处有规则时，我就动了一番脑筋。我先让他们说了说自己班的优点，又让他们

7、找了自己的缺点。孩子们还是比较有自知之明的，太不守纪律了。我知道他们刚刚上过火烧邱少云这一课，而且效果超好。所以，当他们说自己班纪律差时，马上让他们回忆这篇课文，直到他们把这一故事说得很完整包括一些细节,比如：邱少云纹丝不动等。我再让四（6）班的孩子站起来纹丝不动看看，有人动了，我就问：“邱少云在大火中纹丝不动，你们站这么一会儿难道做不到吗？孩子们你们知道火烧的感觉吗？”孩子们说：“很难受，就连烫到都很火辣辣的。”我就问：“你们佩服他吗？”孩子们很响亮地回答：“佩服!”此时我才进行教育：“孩子们，邱少云为了整个部队为了战斗的胜利，在大火中能纹丝不动，直到牺牲这都是为什么啊？”孩子们说：“这就是部队纪律！”我说：“是啊！这就是纪律，什么地方都有各自的规则，没了规则就乱套了。我们在教室里这么幸福这么舒服地坐着上课，难道不应该遵守纪律好好学习吗？”孩子们不说话了。此后，他们班的纪律好了很多。在这一堂课上，我就删掉了很多课本上的内容，补充了火烧邱少云这一他们刚刚学过的课文为教材，起到意想不到的效果。再次，在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，课堂外的生活也可以成为教材。课堂生

8、活只是儿童整体生活的一部分，因此，从“生活即教学”、“社会即学校”的意义上讲，品德教学7应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，使学校、家庭、社会都成为品德教学的场所，使游戏、电视和网络，使教师、家长和民众，以及儿童自己都成为品德教育者，只有这样让品德回归儿童生活才会真正实现。品德与生活课程源于生活又体现于生活，能把课外孩子生活中的东西来当教材会事半功倍。 例如：在上诚实是金时，我把教材中的判断对错等一些教材内容去掉了。增加了学生采访家长拍成的视频，以及家长填的调查表的呈现，老师的采访这些教材内容。课前调查表：您的孩子出现下列什么情况最令您生气（请选最生气的一项打）：1、因为调皮弄坏了家里或者他人的物品。2、考试成绩不太理想。3、作业忘做了。4、因为上述的情况撒谎骗了老师和家长。教材增加内容一：让学生拿着调查表去找家长填写，然后问为什么选这一项，结果采访的家长都选择了四。采访内容如下：家长一说：那我想绝大多数的家长肯定都选 4 了，因为比起优秀的成绩，贵重的物品，我们家长肯定更希望看到一个诚实的孩子，如果我的孩子遇到这些情况能勇于承认错误，我心

9、里一定非常高兴，8这至少证明一点我孩子很诚实呀，这是做人起码的道理对吧？只有学会做人，其他的东西才有意义。所以我是肯定选 4 的。家长二说：看到前三种情况心理舒服是也不舒服的了，可能也会批评说他几句，毕竟做家长的都希望子女能成龙成凤吗！但是和撒谎是不能比的，这是怎么做人的问题了，如果孩子连做人的基本道理都不懂，我们家长才担心呢。家长三说：那肯定是选四的了，成绩考不好可以再努力，东西弄坏了可以买可以陪，作业做不好也可以补，如果撒谎那是人品有问题，这个情况当然是最严重的，如果孩子真的会说谎我们家长不止是生气更多的是担忧，担忧孩子别形成不好的习惯，那就惨了。教材增加内容二：还是这张调查表，我让孩子调查了 300 位家长，结果选择一的 0 个，选 2 的 8 个，选三的 9 个，选择 4 的 283个，课堂上以条形图呈现。内容三：现场采访老师会选择几以及原因。这几个教材内容的增加非常的有说服力，因为孩子们撒谎大多是怕家长、老师的责骂，这几教材的增加既让孩子明白了诚实的重要，也正是从孩子的撒谎原因入手为孩子解除了他们的顾虑。对教材进行这样的处理、筛添，我觉得非常必要，这样就真正让孩子走进生活，学会生活，为搭建桥梁提供了很好的保障。、活活动动引引领领， ，为为搭建搭建桥桥梁梁凿凿石石铺铺路。路。品德与生活还是一门活动型的综合课程，这一课程性质的界定9告诉我们，本课程除内容上实现综合性，还强调以活动（经验）模式开发。课程要通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使儿童形成良好品德和行为习惯。因此，我们教师在实施课程时，要以引导儿童获得经验，形成体验，并养成良好的品德意识和行为习惯为主要目标，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极地参与活动中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。常用的活动方式有：1、表演活动心理学家维果茨基说：“利用表演教学，第一，由孩子自己进行以动作为基础的表演，能更直接地联系自己的生活感受；第二，这种情节教学本身包含创作的诸因素，促使孩子思维发展，激活了孩子的创造意识。例如：教学会做客时，我先让学生观看课件，四

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