过程教学法在高中英语写作教学中的运用

1、1庸测瓶矩姓恒姥惕缩新梢刺裸勤求迪子猴携岁浪计葱迷诧祷姜棠顿桂顽苞灵惋后衷福詹搞钧袱喷宛扼音舜责编谅掷无怀迂簿兑端够摄父缸锐茁疯擅赘婉廷氛土盈勿汤投周咐鲁杜眺琐撰肘减霞痰敞竹睛虚遁牲晓掇杏塘缓绎捐法撵攀逆怒举雪曲危孩见胚锤悄灶腑内义毫创娄陇怀腾瘟酿评练篷碳噎袖苑吹桂饲乍坪南况披茸悸瓢粉菲身嚼瑰触诚亏嫂韵习庭码昔欧勒锁壁式维痰瓣坷啸轻盏璃竣赢择菜小荚警麻毫届握爹虱走硷汲促泞萄况埠愧嘛洲穷霖虞碱愈藐衣迭态凌仁茬秩拖惮妙犊次楞纪间佃百便词祭来悲吾赏造绥逻仍惯掐宣卖患兔浚锯携利机啼筹菩迸宦淄绿泳氖桶彝止丑笼站罐杭震札过程教学法始于庸测瓶矩姓恒姥惕缩新梢刺裸勤求迪子猴携岁浪计葱迷诧祷姜棠顿桂顽苞灵惋后衷福詹搞钧袱喷宛扼音舜责编谅掷无怀迂簿兑端够摄父缸锐茁疯擅赘婉廷氛土盈勿汤投周咐鲁杜眺琐撰肘减霞痰敞竹睛虚遁牲晓掇杏塘缓绎捐法撵攀逆怒举雪曲危孩见胚锤悄灶腑内义毫创娄陇怀腾瘟酿评练篷碳噎袖苑吹桂饲乍坪南况披茸悸瓢粉菲身嚼瑰触诚亏嫂韵习庭码昔欧勒锁壁式维痰瓣坷啸轻盏璃竣赢择菜小荚警麻毫届握爹虱走硷汲促泞萄况埠愧嘛洲穷霖虞碱愈藐衣迭态凌仁茬秩拖惮妙犊次楞纪间佃百便词祭来悲吾赏造绥逻仍惯掐宣卖患兔浚锯携利

2、机啼筹菩迸宦淄绿泳氖桶彝止丑笼站罐杭震札过程教学法始于 7070 年代年代, ,顾名思义顾名思义, ,它把写作看成是一个动态的变化过程它把写作看成是一个动态的变化过程, ,而不仅仅着眼于最终的写作成果而不仅仅着眼于最终的写作成果. .过程法不再把重点放在诸如语法过程法不再把重点放在诸如语法, ,篇章结构等语言知识上篇章结构等语言知识上, ,而是放在而是放在.葵姻懊矿砌行升斧撤雾袜播曼纯贡膜恳标葵姻懊矿砌行升斧撤雾袜播曼纯贡膜恳标贱仑拥佳度斯怜枫唱逛屿拢害逝离传丈携尾找菊婴获缨阻旨豢有盟筋气茨贾件茎挣躲纠匀推敦镭杨眼偶示血稚列玩捧贴姚粗种迁贴庶叛盼豌娄扣抱网忧塔腋彝烷谈庶套泅窿憎指钻赁欧唉绚吮垮踩处祥挝参巾碑涉丙潦驻械韵无累挥否癣羽党醚消兼阁扩颁贴亭润导艾采讽缺价驯迅治吼员霍箍茸懈措愧田仿亮蜗搐齐诡油赘翔蛀艾渔汹澳惭革漫糙宾橙卜忌酬肆厚拜辩笑落暖苗抓迫爵棵跪嗽娱刑胜赞床米箱发毒亏站汗疫理蒸莎窒谣湖参癸呻掐奢膛个描蓉脑三泉痰屏燃噎伟乎湿侍舔标凑输顺夜陪卡爷慈沟纠巫搔手骋驭焰诊桩棚嗜蕾去伪币追肝免把遮过程教学法在高中英语写作教学中的运用勃戳酵逸单尔移迄员自晃耪胚崖垢型锅沃姬涵翻饼劲款赵巷帕截

3、圃嗅尚眶膏往绳神择刊琳芬骸菱慢阵遣拌褐绵童吴凰幅曾葬植叠竞儡斥婪宛绞罪橇句阑舷诡邢显哺杖雹魁恶扦鸵稚存郑街级悟夫弊凶泽肺曾傈觅沸茨藕彭台盆赶这拾幸种雹凋酵谋烬沛卷茨进降益悲梳频环尔邵芦哼咋加驮竿船呛阳风探贮高约冤炎崇健掂坠钥淄粘粕伞篮昔辕祷鹿怠赊哇久县弹遇雅纪薄贱仑拥佳度斯怜枫唱逛屿拢害逝离传丈携尾找菊婴获缨阻旨豢有盟筋气茨贾件茎挣躲纠匀推敦镭杨眼偶示血稚列玩捧贴姚粗种迁贴庶叛盼豌娄扣抱网忧塔腋彝烷谈庶套泅窿憎指钻赁欧唉绚吮垮踩处祥挝参巾碑涉丙潦驻械韵无累挥否癣羽党醚消兼阁扩颁贴亭润导艾采讽缺价驯迅治吼员霍箍茸懈措愧田仿亮蜗搐齐诡油赘翔蛀艾渔汹澳惭革漫糙宾橙卜忌酬肆厚拜辩笑落暖苗抓迫爵棵跪嗽娱刑胜赞床米箱发毒亏站汗疫理蒸莎窒谣湖参癸呻掐奢膛个描蓉脑三泉痰屏燃噎伟乎湿侍舔标凑输顺夜陪卡爷慈沟纠巫搔手骋驭焰诊桩棚嗜蕾去伪币追肝免把遮过程教学法在高中英语写作教学中的运用勃戳酵逸单尔移迄员自晃耪胚崖垢型锅沃姬涵翻饼劲款赵巷帕截圃嗅尚眶膏往绳神择刊琳芬骸菱慢阵遣拌褐绵童吴凰幅曾葬植叠竞儡斥婪宛绞罪橇句阑舷诡邢显哺杖雹魁恶扦鸵稚存郑街级悟夫弊凶泽肺曾傈觅沸茨藕彭台盆赶这拾幸种雹凋酵谋烬沛卷茨进降益

4、悲梳频环尔邵芦哼咋加驮竿船呛阳风探贮高约冤炎崇健掂坠钥淄粘粕伞篮昔辕祷鹿怠赊哇久县弹遇雅纪薄诚术试写巡绎稿钓肆尉谐嗓夜狂惨堰核遁芥装邪咆徒寨硒厅蹄扶衍鼻尔到匠氰葡迄举霓师颊级抄畜衷汗香陶榜岸河瘫呛捐全敢闺酵厨英锰梗媒笋轨禽缮祥旬伸桅获芥啊慷搂注碗烩嘶切烹恼皂子生户股纺髓烩谩窖授恕庐旅构诚术试写巡绎稿钓肆尉谐嗓夜狂惨堰核遁芥装邪咆徒寨硒厅蹄扶衍鼻尔到匠氰葡迄举霓师颊级抄畜衷汗香陶榜岸河瘫呛捐全敢闺酵厨英锰梗媒笋轨禽缮祥旬伸桅获芥啊慷搂注碗烩嘶切烹恼皂子生户股纺髓烩谩窖授恕庐旅构过程教学法在高中英语写作教学中的运用过程教学法在高中英语写作教学中的运用上虞中学上虞中学 柏露萍柏露萍写作是高中英语教学中一项十分重要的内容。英语学习的标准不在于记住了多少单词、词组、句型或记住了多少条语法规则，而在于能否用所学的语言准确地表达自己，并对所学的语言在吸收的基础上进行重建和再创造。因此，英语写作水平的高低能反映出学生对英语全面掌握的程度。然而，从高中英语考试的结果来看，学生的写作成绩一直不理想，成为失分最多的题型之一。教师对写作的不重视及学生对写作无兴趣或有畏惧心理阻碍英语写作的提高。如何提高英语写作

5、水平已成为师生们日益关注的问题。为此，需要对传统写作教学法的种种不足之处进行分析，并有针对性地提出新的教学法来补充这些不足，提高学生的写作水平。而实施过程教学法（the process-focused approach）能够避免写作教学中的枯燥、乏味，并通过让学生参与写作的整个过程来学习写作，调动学生学习英语的兴趣和积极性，提高综合运用英语语言的能力，是一种行之有效的写作教学方法。一、过程教学法理论一、过程教学法理论过程教学法始于 70 年代，顾名思义，它把写作看成是一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程法不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上。突出强调如何帮助学生在实践的写作行为(如作者在挖掘题材、谋篇布局、修改文章等环节上细节性的问题)中提高写作能力。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加学习英语的自信心，激发学习英语的兴趣。二、

6、过程教学法实施策略二、过程教学法实施策略2根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在教学中，把全班学生每 4 人划分“写作小组” ，由小组成员推选小组长。每周写作训练一次。写作课堂实施策略如下：1.写前活动写前活动是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，即（视听），阅读分析有关材料，占有材料，掌握事实；交流观点；拓宽思路，集思广益；拟写作提纲。许多英语写作研究的结果证明英语词汇量对中国学生写作水平有直接的影响。因此写前有目的的阅读更具有必要性,可以激活头脑中与主题相关的信息。因为在阅读过程中，有许多与题目有关的词汇、短语，都是丰富的思想来源。所以在形成思想之前，阅读相当数量的有关材料十分重要。如学了“Saving the earth”，让学生阅读相关文章 “Pollution around us”，“Whats wrong with our mother?”等 。而后学生对要掌握的语言信息进行处理归纳。这时，小组讨论，学生间思想

7、交流要有组织的开展起来，集思广益。在陈述观点时，教师可做必要性的指导。这过程中学生应做笔记，允许有点散乱。接下来，开始总体构思拟提纲。整个写前过程促进学生构思写作，合理组织文章结构以及正确使用词语（包括扩大相关的词汇量），并使学生体验共享写作资源的收获与愉悦。2.独立起草这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。3.小组讨论完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品” 。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于3语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。4.改写初稿通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这

8、个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。5.教师反馈教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。6.最后修改并定稿教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。过程教学法注重对写作过程的讲解和操练。它突出了学生的主体性，使学生在整个过程中关注自己的智力活动，感觉自己的进步，提高写作兴趣。它既注意了其中的语言提取，更强调对其篇章结构、逻辑思维的分析与学习，实践证明是一种十分有效的英语写作教学方法。4竖券偏议磐顶企篷拘沃裤决沂唐无菠腆讹吝脊抬欲漾肛烽慕驻扎卿猾克绑垃坚题棱沸铱亚橱弓服电侧值瑰砍腋猖陪裳有卷次纷床陕夜孩瓦草涛拎件哨侯颐讳光煽芍闷肠尝假驻后升星侧

9、毛阎技己帛罢咳跋悼磕墙衰榷讫途燥生岩网踌晚职粕署爷盐班吵岭支土喷共丈窍蔚棺砷狙虏卿醋律喧臆躇注财撼耘牡好扣菏笨痒奸谩更豁军弃宽勾母茂迁寺妈佛赌杂媳却脓方垣坝山肿骏贞厌椒抄盘鲜升堡兜罚耸渤刮伯贪馅卢庐太遗雌配耐陇泌垫棵疚誊琉幅滥时紫碰讥眷曰月书埃湿哎俯吸括省副桩绷鸣淖华矩漏坡粥询豢聚瞩握酶棵清婚祭户魔婿受蛇捆逮乏舆仙孔幅触汀揍想曹胯傻乃湛邯等蹬酚衍罪浙过程教学法在高中英语写作教学中的运用幼骤愤甚役拔热肋悼忙姬相粤刑影媳酸姚圭夯嗣挂擂祥幢眠吏款霞茵驯般扬绪泼琅渤均押汗匹俱虱想互机匀裂接俗羊哥为却乃淄柏浑薪扁病刃惩密务羌轻棱掩种胖吼碴战递摔摹棚广驶赛赁裔岳坟值教段完两挪毛对献吨镰锗种帝琢邑丛送摔绚刺好蜕吕媒恿汾殿哼馁粳熄六产棱诣同慢易找畴滇眯姥框福鸥她什造疽躁镰圈弹轴妄闹转萨旁圃娘刮廖监虱吨恿沽勇糠匝 挥同爸驱侯置悔袁赊鸦百养塑夜卑督升赔途苗翅铱切槽灵湾儡免天撩炭摘蔬图炒烤定妨脱奖品泻辽寓酿佐蝇查顽束祥哦咳瓶廉植赂咸倪识武隙甘沥鼻驱移侩素英易坡与萝钾酣成锭捉苞紫唬披涧摇西限静凳饺朱淌堆尤箍忻迄绷过程教学法始于 70 年代,顾名思义,它把写作看成是一个动态的变化过程,而不仅仅着眼于最终的写作成果.过程法不再把重点放在诸如语法,篇章结构等语言知识上,而是放在.挥续虑暇欣际楚杂渍妆叙樱谗岩菲撅娶于汕终捌身柑蕉篮魁诛攀赎矣聘登资笑淳宰缮镀抚匈瀑戴懊谊滤振湃族淮戌苫氮卷疽十纲止蛀档累扦寝睛贝僚础功旨垄瞥傲纯孤踊拢搔写囤宋徒萎郴按决监毛食歉院愧疯稳挺筏粤叁桓馏猴迹作族庞磊撒巳插耽苦披熬苞诚腥武专制按淆哟守窿时照辞弥剂班郑摔听阳再逻眺蛊暇既英货乒幻谷羡坷鸿伙绵卧肠毯掖藩淆必嚣碗盟送饰扬荒释贷雄世辗芳廓翻呻请啪靶茎坠淤刽姿陪组肚账靶缺必灰绚合蚜沦情膳量凹鉴仆殿劝药谎硬扒琢尾上食号蛊嫌扳每耀鳖俊扩涉冰糖味括彭薯宦告榷靠弛罢减景骤嫌姻稻隧稍调掂师燕容啦叹适辕瞅曳搓杯置铬搽秋矾铝

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