真正放风筝的孩子是春风

1、真正放风筝的孩子是春风真正放风筝的孩子是春风真正放风筝的孩子是春风爱因斯坦说： “ 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 ” 6 岁的爱迪生向自己的想象力学习，创造出 1+1=1的事象与老师的 1+1=2 争衡；16 岁的爱因斯坦夸父逐日，象想自己跟着光波跑，并以此发现相对论。瓦特正是有了 “ 为什么蒸汽能把壶盖顶起来 ” 的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了 “ 人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔 ” 的异想，才有了人类飞翔天空的现实.日新月异的科技进步，源于大脑表象的风云际会千变万化。有想象力，是学习的主人；没有想象力，是学习的奴隶。联想、想像是创造能力的重要因素，比任何知识更重要。有丰富的想像力，就必然产生科学、创造的幻想，就能打破一切观念、思维、方法的束缚。如何充分发挥语文教学的独特优势，养成学生善于联想、想像、富于幻想的习惯，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，是语文素质教育的核心问题。 一、在阅读教学中，鼓励创新想象。 教学中，学生经常由于临时发怵，对那些或优美典雅、或蕴涵深刻、或情趣盎然的

2、课文缺乏想象力和创新意识，盲从教本，缺乏自己的独特见解。在阅读教学过程中，当学生处于轻松快乐时，教师要抓住这个时机启发学生大胆想象、创新、鼓励、唤醒学生的想象思维。如： 学完卧薪尝胆一文后，允许学生大胆想象，创造性地编写卧薪尝胆新看 。学生编出了吴王励志 、 解读吴越、 大臣的议论 、 我给勾践的十条建议等令人捧腹又引人深思的故事，发表了自己的新见解。又 如教学四年级古诗山行 ，在学生理解了诗句后，我叫学生闭上眼睛，听范读，让学生边听边想象诗的画面面意境，结果学生纷纷描绘了自己的想象，学生能想象诗中的意境。如：有的说： “ 我看到了夕阳映红了诗人的面庞，映照在枫树中，枫叶更红了。 ” 又一学生说： “ 老师我看到了白云深处的人家炊烟袅袅，有小孩子正把一片片枫叶串起当做项链挂在脖子嬉戏 ” 学生说完马上给予鼓励，指出这就是勇于思考，勇于创造的表现，这使全班学生既着急又兴奋，纷纷产生跃跃欲试的心态。课后我要求同学们对山行进行想象，进行一次小练笔，结果学生都乐于用形象的语言，生动的语句把自己丰富的想象具体地表达出来。 创设具有较浓厚趣味的语言环境，让学生认识感情、理解、吸收为自己的语言，巧妙

3、积累。并重视在平时的想象训练中加以运用。如：天上的云霞好象什么？学生会想象到仙女在那翩翩起舞，神仙在等。公园装饰得像什么？学生会想到 “ 人间天堂 ” 、 “ 仙境 ” 等。多进行这样的句子想象训练，久而久之，写作文时遇到这样的情境，学生自然而然用上这些平时想象出的好语句。并能胸有成竹地以自己的笔去描绘自己想象的内容了。 标准答案是磨掉孩子想象力的锉刀；定性思维是孩子想象力的杀手。几乎每个教学工作者都熟悉 “ 雪化了是春天。 ” 的故事。标准答案如同一把坚硬的锉刀，毫不留情地磨掉了孩子们的想象力。往往是我们的一句话就可以抹杀孩子新鲜动人的灵性。为什么我们不去问一问孩子云彩在天空上做些什么？为什么不叫孩子说说他们认为 “ 1+1 ” 等于几？为什么不带领孩子摸一摸、闻一闻、听一听、画一画春风？为什么不给孩子说出自己的感受的机会？. 其实，在教学中，对学生多一些宽容和鼓励，多倾听一些新见解，多给他们奇思怪想的表现机会，这就是培养孩子想象力、创造力的具体实践。 “ 不等于二 ” 并非没有自己的道理；春风是 “ 柔滑的 ” 、 “ 芬芳的 ” 、 “ 喧嚣的 ” ， “ 春风是真正放风筝的孩子

4、 ” 的确是鲜美的感受； “ 鱼儿在水中为什么不闭上眼睛 ” 等疑问无不包含着求知欲望。 二、注重创设情境，迁移训练想象 只有入境，才能生情。这里的 “ 情 ” 是想象创造之情。在作文教学还可借助语言、录像、图片、多媒体等教学工具，运用游戏讨论、操作等来创设情境，激发学生创造想象的兴趣，激发创造性思维，展示创造才干，我在教完陶罐和铁罐这篇寓言童话后进行这个单元的想象作文时，出示一幅图，画中有模拟人物形象的笔、橡皮、铅笔刀，师生进行一系列导语激趣，最后问学生它们之间到底会发生什么样的故事呢？我让学生拿出笔盒中的 “ 三者 ” ，同桌进行讨论，然后小组合作交流，最后在班上师生共同讨论汇报，这大大激发了学生的兴趣，汇报时，他们之间无拘无束，气氛热情洋溢。 抓住儿童喜欢童话的特点，通过生动、贴近儿童精神世界、唤发儿童积极想象的内驱力。童话借助想象，把动植物或没有生命的物体拟人化，编成一幅不平常的图画，从而在儿童面前展开一个五彩斑谰 “ 幻想王国 ” 。利用这些特点，我根据书上和自己给学生提供的事物，让学生编写童话故事。如： “ 红花和绿叶 ” 、 “ 牙膏、牙杯和牙刷 ” 、 “ 红领巾和红旗

5、 ” 等，也可让学生另选事物。不是他们根据自己的愿望和生活实践去塑造这些人物，把自己有意义的想象合理地编入故事。 有了这些练习，学生能够插上想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，发散思维得到充分训练，想象能力逐步提高，为发展学生的创新思维，培养学生的创新能力奠定了良好的基础。 三、拓宽教学视野，丰富想象教材 想象力的培养并非凭空而来，家长与教师要指导孩子多接触事物、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。想象的内容尽管可以千奇百怪，但知识的储备必不可少，以已有表象为基础。有人曾作过这样的实验，让幼儿园的孩子想象人类祖先的形象，结果孩子们都把现代老爷爷的样子当成了人类祖先的形象。这就说明缺乏表象储备，是难以有正确的想象力的。想象总是在思维的参与和调节下进行的，而创造想象总是在创造思维的参与下进行的，而想象又必须用语言等来表达。因此，虽然有了丰富的知识和表象的储备，如果无一定的思维能力（特别是创造思维能力） ，创造想象就难以形成。解决这个问题的办法是：让孩子想象故事的时代背景，主人公的形象，再用语言作多方位的表述；在游戏中让孩子想象角色的表情，再用形体或语言

6、表达出来。 语文源于生活，生活才是语文取之不尽、用之不竭的动力。教学要能够走进课堂，再走出课堂， “ 放雀出笼 ” ，让学生广泛接触生活，亲自到大自然中，把课堂学到的知识与现实生活结合起来，才能收到更好的想象效果。如：在指导学生写一处秋天的景物，学生没有太多东西想象，那时正是秋天的季节，我们学校后门刚好有田野、菜园，远处有山有海。我大胆让学生走出校门，带学生到野外，有意识引导观察想象，这极大调动了孩子们的积极性，全体学生极其兴奋，纷纷议论探讨。最后再回到课堂，学生有内容可写，有东西可想象，写起作文来就得心应手。我觉得民主、宽松的环境能激发儿童的兴趣，唤起学生创造欲望，让他们觉得写作文也是一种享受，而不是什么难事。学生未知的世界，不论是自己的未来，还是社会的未来，都充满了好奇的幻想。老师可创设一种情景，让学生发挥奇思和妙想，大胆设计新世界、新生活。如未来的世界 、 新型雨伞 、 新世纪的校园等，让学生展开想象的翅膀，想得更远，想得更妙。学生在课堂学到的知识永远不够，还应通过课外阅读，不断积累、补充，扩大知识面，收集更多的素材，到写作文之时才能更好发挥，写出更有创意的文章。 我们应该让孩子从不同的角度去感受教材中人物的喜怒哀乐，学会用自己的头脑和独特的眼睛去思考和发现，习惯于倾听不同的声音，见识不同的观念，培养他们的想象力、创造力。正如孩子所说： “ 真正放风筝的孩子是春风 ” ，而真正的孩子也应该是象春风一样。只要我们不吝惜一句温柔的鼓励，一个期待的眼神，一次自由的放飞，孩子必定会在我们的鼓励和期待之中一直走向开满鲜花的精神乐园，会走进科学的神圣殿堂，走进自由美好的人生旅途。

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