教学案例的形成过程及结构
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1、1教学案例的形成过程及结构 一、教学案例与它在教师培训中的重要作用 什么是案例? 在本项研究中，所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故 事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取 有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 教学案例独具特色的教师培训材料： 提高教师职业的专业化水准(工匠式专家型，知识传承引导创造)，已成为世界各 国教育改革的聚焦点。根据现代的研究，教师的专业成长(尤其是实践智慧的提高)与知识 结构有如图四所示的基本关系。不同阶段教师的专业知识，从一般原理规则的知识，到特 殊案例的知识，再到运用原理规则于特定案例的策略知识是不同的。近年来，国际教师教 育研究表明：教师培训采用“基本课程案例教学实践反思”的模式，这是造就有经验 教师和专家教师的必由之路。其中案例处于纽带和中介的地位。以往的教师培训，以原理 知识为主要内容，忽略了案例与策略的知识，无法达到预期效果。教学原理(原则、观念) 难免空泛，教学经验(技能、技巧)易致盲目，以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两种缺失
2、。 2案例由于具有如下作用，正在引起普遍关注： 案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每个教师研究自 己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为， 提高课堂教学的效能。 案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将听讲式培训导向参 与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的 过程中，提高教师培训的针对性和实效性。 案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上 的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避 免纯粹从理论的研究过程中的偏差。二、教学案例的形成过程与基本结构二、教学案例的形成过程与基本结构 形成案例时我们常参考以下几个步骤，在研究过程中尽量注意选择适合的方法：操作步骤建议采用的研究方法确定教学任务的思考力水平与要求文档(如备课笔记)分析法、讨论课堂观察并实录教学过程课堂观察技术、录像带分析技术教师、学生的课后调查深度访谈、出声思维、实作测评、文档(如学 习笔记)分析法等分析教学的基本特点及与思考力水平要求的 比较综合分析(主要是质的研究方法)撰写教学案例撰写草稿批判性评论修
3、改编辑尝试使3用再修改每个完整的案例大体包括以下四个部分： 主题与背景每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问 题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。 情境描述案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是 多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。 案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题； 当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦 点。问题讨论 首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案 例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、 教学方法和情境问题、扩展的问题。 诠释与研究 对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案 例研究所得的结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才 能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去 真正的意义和价值。 最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向的改变和进 步，各有不同的作用。一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才 最适合于做这种研究，当然专业研究人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多 的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民 族特点的案例宝库。 摘自教学任务与案例分析（上海市教育科学研究院 顾泠沅）
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