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读的教学点滴谈

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  • 卖家[上传人]:kms****20
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  • 上传时间:2018-05-26
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    • 1、1读的教学点滴谈读的教学点滴谈摘要:读的教学举足轻重,内容丰富,方法多样。语文教学中的读,包括朗读和默读,朗读又可分为范读、抽读、齐读、自由读、分角色读等等。朗读是理解课文内容、体会思想感情的主要方法,默读也预习课文、理解课文的重要途径。读的教学应该得到高度重视,大胆采用,大量采用,正确使用。在读的教学实践中,目的要明确,内容要抓住重点难点,层次要循序渐进,方式要恰当多样,最后要落脚到阅读能力的提高上。我们广大语文教学工作者只有不断研究探索读的教学方式方法,不断提高业务能力,才能将其抓实抓好。 关键词: 读 采用 能力语文教学中的读,包括朗读和默读,朗读又可分为范读、抽读、齐读、自由读、分角色读等等。朗读是理解课文内容,体会思想感情的主要方法,是阅读教学中最总要、最经常的练习。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要内容。默读也预习课文、理解课文的重要途径,一边读一边思考的习惯往往是在默读中养成的。然而,在语文教学中,读的教学常常流于形式,读的内容少、时间短、方法单一等等问题较为常见。究其原因,有的老师说“我知道要多读,但是讲着讲着又忽略了, ”有的老师说“多读少讲学生无法理解课文

      2、, ”还有的老师会说“没啥必要,耽搁时间”其实,许多书本、报刊上都谈论过读的教学,他们都认为非常之重要,都有各自的思想观点、措施办法。我在语文教学中也注意到了这个问题,并进行了一些反思、总结,读的教学应该高度重视,大胆采用,大量采用,正确使用。一、一、 读的目的要明确读的目的要明确明确了读的目的,孩子们就像大海中的船只见到了岸边的灯塔一样,有了努力的方向,这样才会避免流于形式的读,才会读有所获。就拿高年级学生预习课文来说吧,许多老师习惯以家庭作业的方式来完成,要求往往是“读课文,学生字, ”或多一条“提问题。 ”像这样的目的显然太笼统、太简单,这就是一种不明确的表现。学生读课文时多半会随便读读、走走过场。预习是课堂教学前的必要准备,如果不到位,教学任务就很难完成,效果也会大打折扣。预习中,读的目的是否可以这样:“1、读课文,学习生字,理解词语。2、勾画好句子,并想想为什么好?3、课文主要写了什么?4、你有什么疑问?”更加明确的目的,学生才会一边读一边想,一边动手勾画,预习才有可能到位。另外,值得注意的是,预习往往是在家里完成,教师一定要教学生预习,直到教会,还要督促2检查,直到习惯养成

      3、。二、读的内容要抓住重点难点二、读的内容要抓住重点难点课堂教学时,读必须抓住课文的内容点、情感点、写法点等重点难点,不要动辄就读一个段落,也不要读那些无关痛痒的句子,更不要随意通读全文。比如说九册语文十年后的礼物一文, “这是最好的礼物对于一个十八岁的少女来说,这是比华美的衣服,漂亮的项链更珍贵的礼物。 ”教师抓住这句话指导读,学生品:达格妮收到礼物前怀疑,收到礼物时高兴,收到礼物后激动,并且面对大海高声说:“生活啊,我爱你!”这些丰富的情感都会从这一句话中品出来,来得自然、流畅、感人。还需要老师去讲吗?无需!讲出来的情感往往生硬、苍白的,能和这读出来的、自然流露的情感相提并论吗?不能!三、读的层次要循序渐进三、读的层次要循序渐进读书一般要按照初读、细读、熟读的层次循序渐进,逐次提高要求。初读即初步了解课文内容,在语言环境中去学习字、词;细读是让学生理解课文内容,调动学生的情感积累和知识积累品词品句,体会作者情感;熟读则是有感情的朗读,想象联想,激发情感,还可以感悟句与句、段与段间的联系,达到背诵的高度。比如巴金的海上日出一文,如何读?预习时的读即初读,学生认识字、理解词、勾画好句子、

      4、说出主要内容即可;课堂教学时的读即品读,学生品出日出的奇特与伟大才算到位;背诵时的读则为熟读,让学生感悟到段与段之间的联系,先写晴朗时的日出再写有云时的日出,句与句的联系,则是日出的自身过程,这样一来,背诵水到渠成,死记硬背便会自动离开。没有初读、细读的铺垫,怎么会有熟读和背诵呢?四、读的方式要恰当多样。四、读的方式要恰当多样。读的方式要根据教学目的来安排,一般来说,全面训练采用齐读,理解句段采用默读,体验情感采用表情朗读,感悟人物个性采用分角色朗读,课堂引入或难句指导教师范读。教师要点拨朗读的技巧,如句读的停顿,语音的轻重,语速的缓急,语调的抑扬顿挫等等。如我的战友邱少云 ,朗读指导可以这样,教师泛读第一自然段引入,学生默读故事发展的段落;邱少云着火时,学生自由读,并联系生活中的烧伤烫伤谈感受;我的心情紧张、矛盾、痛苦时,教师指导轻重缓急、抑扬顿挫,学生品读;邱少云像千斤巨石一般,教师再指导,学生再品读,品出邱少云钢铁一般的意志;为邱少云报仇时,学生齐读,读出战士们的悲痛心情和满腔怒火。读的方式对了,学生才能顺利感悟,读的方式多了,学生才不会厌倦,再加上教师恰当的点拨和恰到好处的点评

      5、,课堂气氛将3会推向高潮,孩子们的心会强烈震撼,让他们终生难忘。五、读的教学要落脚到阅读能力的提高上五、读的教学要落脚到阅读能力的提高上默读课文,要一边读一边思考,还要一边圈点,画出重点,标出疑问。朗读课文要入情入景,在读中去体味感悟思想感情。写景的文章,既要读出景物的美好,还要体会借景抒情的方法,写事的文章,要体会如何记事传情,写人的文章要感悟人物形象,体会人物情感等等。一话说,就是要体会作者的观察方法和写作方法。比如锡林郭勒大草原一文,我们通过多种多样的读,能够认识美、感受美,但还不够,我们还要学习表现美的方法。我们从读中感悟作者是抓住草原的大、美和欢腾来写的,抓住种类多、颜色多和气味香来野花的,还要注意动静结合、总分、过渡等写法。教学的三位目标告诉我们,语文能力的训练与提高非常重要,因此,我们不要读懂课文就止步,还要学习体会作者的观察方法和写作方法,提高阅读能力。虽然许多经验方法我们都可以借鉴,但是也得要我们的教学行为来实施,如果我们自身都不能较好的朗读,就无法去打动学生,又怎么能搞好读的教学呢?读的教学举足轻重,内容丰富,方法多样,我们广大语文教学工作者只有不断研究探索读的教学方式方法,不断提高业务能力,才能将其抓实抓好。参考书目:参考书目:【1】 罗发柯 走出语言训练的误区 四川教育 1997.9【2】 钟永鸿 挖掘课文内涵强化语言训练 四川教育 1996.12

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