读的教学点滴谈
3页1、1读的教学点滴谈读的教学点滴谈摘要:读的教学举足轻重,内容丰富,方法多样。语文教学中的读,包括朗读和默读,朗读又可分为范读、抽读、齐读、自由读、分角色读等等。朗读是理解课文内容、体会思想感情的主要方法,默读也预习课文、理解课文的重要途径。读的教学应该得到高度重视,大胆采用,大量采用,正确使用。在读的教学实践中,目的要明确,内容要抓住重点难点,层次要循序渐进,方式要恰当多样,最后要落脚到阅读能力的提高上。我们广大语文教学工作者只有不断研究探索读的教学方式方法,不断提高业务能力,才能将其抓实抓好。 关键词: 读 采用 能力语文教学中的读,包括朗读和默读,朗读又可分为范读、抽读、齐读、自由读、分角色读等等。朗读是理解课文内容,体会思想感情的主要方法,是阅读教学中最总要、最经常的练习。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要内容。默读也预习课文、理解课文的重要途径,一边读一边思考的习惯往往是在默读中养成的。然而,在语文教学中,读的教学常常流于形式,读的内容少、时间短、方法单一等等问题较为常见。究其原因,有的老师说“我知道要多读,但是讲着讲着又忽略了, ”有的老师说“多读少讲学生无法理解课文
2、, ”还有的老师会说“没啥必要,耽搁时间”其实,许多书本、报刊上都谈论过读的教学,他们都认为非常之重要,都有各自的思想观点、措施办法。我在语文教学中也注意到了这个问题,并进行了一些反思、总结,读的教学应该高度重视,大胆采用,大量采用,正确使用。一、一、 读的目的要明确读的目的要明确明确了读的目的,孩子们就像大海中的船只见到了岸边的灯塔一样,有了努力的方向,这样才会避免流于形式的读,才会读有所获。就拿高年级学生预习课文来说吧,许多老师习惯以家庭作业的方式来完成,要求往往是“读课文,学生字, ”或多一条“提问题。 ”像这样的目的显然太笼统、太简单,这就是一种不明确的表现。学生读课文时多半会随便读读、走走过场。预习是课堂教学前的必要准备,如果不到位,教学任务就很难完成,效果也会大打折扣。预习中,读的目的是否可以这样:“1、读课文,学习生字,理解词语。2、勾画好句子,并想想为什么好?3、课文主要写了什么?4、你有什么疑问?”更加明确的目的,学生才会一边读一边想,一边动手勾画,预习才有可能到位。另外,值得注意的是,预习往往是在家里完成,教师一定要教学生预习,直到教会,还要督促2检查,直到习惯养成
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