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营造充满活力的低年级语文课堂

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1、营造充满活力的低年级语文课堂营造充满活力的低年级语文课堂营造充满活力的低年级语文课堂新课程标准指出：要努力建设开放而具有活力的语文课程。课堂是实现这一目标的主阵地，在低年级语文课中，更应遵循学生的年龄特点，充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习的空间，树立“课堂教学活动是一种特殊的交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感、乐意参与活动，使学生在课堂上能够自由地呼吸。一、 “快来啊，我捉住了蝴蝶”-课堂教学活动化卡罗林说：孩子们的工作就是活动，在活动中激发他们的思维是他们最愿意接受的。因此，针对低年级学生的生理心理特点，在课堂教学中应尽可能地让学生通过游戏、表演、实验操作、动作模拟等多种不同方式，让眼耳手脚一齐“动”起来。案例一一位老师在执教江南时，安排了“自主选择，合作活动”这一教学环节：师：小鱼在莲叶下做游戏，玩得可高兴了。你能有什么好办法把这种快乐表现出来呢？生：我可以把小鱼画出来。生：我们几个可以学小鱼游来游去的样子。生：我们会把这几句诗读得很快乐。师：请大家四人一小组合作，用你们最喜欢的方式把小鱼的快乐表现出来。

2、评析：有人读有人画，有人歌有人舞，在看似游戏的课堂上，在生动有趣的活动中，学生走入文本。但他们在自己擅长的领域中展现时，每个人都是那么精彩。案例二在一节有关昆虫的识字课上，只见教室四周摆上了葱绿的树木，绿茵茵的小草，在树枝、草地间“藏”着昆虫标本。有“天牛” “螳螂”“蝴蝶”等。孩子们自由下座位，在大自然中捕捉着。看：两三个女孩“扑”住了蝴蝶；用羡慕的眼神看着她美丽的衣裳，顽皮的男孩子“捉”住了天牛，在依据触角判断它的年龄评析教师给学生提供了许多昆虫标本，让学生看一看摸一摸，对照拼音读一读认一认；给学生摸拟了相应的情景，鼓励学生走入大自然去探索去发现。调动已有的知识、经验想出办法记生字词，让学生充分享受学习的乐趣。二、 “花儿吃得太饱了，一胀就开了”-课堂教学情感化儿童是天生的浪漫主义者。他们会送受伤的小鸟回家，会用胖胖的小手擦去蚕豆的眼泪（露珠）。文本中一个个生动有趣的形象对他们有着无穷无尽的魅力。他们容易动情，一不小心就成了课文的“俘掳” ，被深深吸引，深浸其中，身心感到无限的畅达愉悦。在课堂教学中，只要教师改变居高临下的口吻， “沉”入学生中去，以“情”字贯穿课堂，就能走进孩子

3、们的心扉，启迪他们的智慧，润泽他们的心灵。案例一学习和花朵说的悄悄话一文时，课文临近结束，一位同学突然起立问道:“老师，你说花儿为什么会开？”面对突如其来的问题我有些不知所措，便坦诚地问道：“小朋友们，你们说说花儿为什么会开？”课堂成一片静寂，几秒钟后，小手如林：生：花儿睡在土地里，大地妈妈把她叫醒了。生：我提醒他：花儿是大地妈妈的孩子，大地妈妈肯定是哼着歌把她叫醒的，声音很轻、很温柔。掌声生：花儿伸了个懒腰，一挺，就开了。掌声生：花儿吃得太饱，胀破了肚皮，露出了小肚脐。众笑生：花儿想念他的朋友小蜜蜂，就张开了笑脸。师：花儿看到我们小朋友表现这么优秀，开得更美更香了。评析在上述的对话过程中，师生双方都没有自己追求的现实利益，双方都不把对方作为实现自己目的的手段，而是真诚地赏识对方，欢迎对方，肯定对方，同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。依托平等和谐的对话关系，教师学生积极参与、主动求知，创造性地阐述问题。案例二大禹治水通过写禹三过家门而不入，带领老百姓历尽千辛万苦治理洪水的故事，向大家展示了一个舍小家顾大家的英雄形象。师：禹风里来雨里去，一干就是十三年，曾经三次路过自己的家门，可一

4、次也没有进去。读到这你有什么疑问？你不明白禹的儿子也不明白。有一天他实在忍不住了，跑去问妈妈。她问了什么？妈妈会怎样回答？请同桌间分角色演一演。生（饰儿子）：妈妈，妈妈，爸爸出去十三年了，从来没有会来过，他是不是不要我们了？生（饰母亲）：不，你爸爸治水去了，他是一个大英雄。师：你能给他们的表演提点建议吗？生：我觉得儿子在说话时应该皱着眉，很不开心的样子。生：妈妈说话的时候声音太小，禹是大英雄，她应该大声说。生：妈妈还会让儿子不要想爸爸，要好好学习，要向他爸爸一样坚强勇敢。生：在古时候没有叫“爸爸妈妈”的，我觉得应该叫“爹”和“娘” 。师：谢谢大家提了这么多好建议，懂得更多我们会演得更好。学生全身心地投入演出， “孩子”的疑惑、思念、不安全部写在小脸上， “娘”的一言一行慈爱而又充满骄傲。评析利用文本中的形象，把学生从冷漠的旁观者变为主动的参与者，设身处地的去想去参与，让学生的情感和主人公的情感产生共鸣，产生交融。移他人之情于自己心中，同时也将其精神意志融入自己的心灵，以情促读，将“我的感悟”转化成“感悟了的我” ，这样的学习，才是最有意义的学习。三、 “我爷爷天天喝椰岛鹿龟酒”-课堂教

5、学生活化语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，我们的课堂也应努力贴近学生的生活，创设一个个生活化场景，使学生认识到语文与我们的生活息息相关。案例认一认中“虫贝鱼鸟羊犬龟鹿”师：你已经认识了那个字？是怎么认识的？生：我已经认识了“贝” ，我叫朱贝贝。生：我认识“羊” ，我妈妈穿的是羊毛衫。生：我认识“龟”和“鹿” ，我爷爷天天喝椰岛鹿龟酒。师：拿着小卡片去找你的朋友，我把我认识的教给你，你把你认识的教给我。同学们自由下座位，拿着自己的生字卡，三人一组五人一圈，你跟我大声朗读，我跟着你写写画画，小脸兴奋得通红。师：你还认识哪些写小动物的字，请写出几个，做成动物卡片，明天我们一起交流。第二天，几乎每个孩子都做了几张甚至十几张精美的“动物名片” ，在课间相互传阅着，他们不仅对课本上的知识有了深刻的了解，而且获得更多的课外知识，个个成为自主学习的探究者。评析让学生先谈谈“你已经认识了哪个字？是怎么认识的？”调动他们已有的生活经验；让学生自制“动物名片” ，然后在班上交流扩大教学内容。这样做，让生活走入课堂，使课堂教学成为生活的舞台；让课堂走向生活，使生活成为课堂教学的续点。我们有理由相信：以儿童为本，把握教材特点积极创造新的教学方法，语文课将真正成为孩子们“梦的故园”！

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