浅析示范
2页1、浅析示范 实践创新大新中心幼儿园 杨爱琴在幼儿园绘画教育中,教师常用示范的方法,向幼儿传授教学的方法。虽然,在较短时间里幼儿就能学会所要画的内容,但其结果往往是全班幼儿的作品“千人一面” ,虽然是出自幼儿之手的画,却不是真正意义的儿童画。每个幼儿都经过无聚束的“涂鸦期” ,都有过“我要画的主动性。通过画画,他们可以表现自己对世界的观察、领悟,渲泄自己的情感。教师示范的本意是想教会幼儿绘画的方法与技能,但无形中却给予了幼儿单纯模仿的环境与氛围。尽管教师特意强调。最好画的和我不一样,但由于教师这种角色权威性的影响,幼儿感到是在表现”老师的画“,是在完成老师的要求,而不是自我表现的需要。教师的示范及范例展示在黑板上,带给幼儿的是新异和完美的印象,成为幼儿心中的榜样和追求的目标。他们不再仔细地观察与思考。教师反复地强调绘画步骤的结果使幼儿的画如同一个模子刻出来的,何谈幼儿的想象与创造,幼儿只能在主题的背景加些附加内容。以示范模仿为主的教学过程,教师教什么幼儿画什么,因而“与教师画得不一样“只是老师的愿望。由于习惯了这种学习方法,没教过的内容幼儿很难表现。在此过程中,幼儿失去了主动性,失去了各种
2、能力的发展机会。分析了绘画教学中教师示范带来的弊端,如何针对幼儿的年龄特点,发挥教师的主导作用,达到既能激发幼儿绘画的兴趣又不压抑幼儿的表现力,起到启蒙教育的作用呢?通过学习、研讨和在实践中验证,我总结出以下几个有效的方法。1物象分析,加深印象。引导幼儿将观察、记忆及幻想中的具体形象,用语言进行描述。通过描述,幼儿加深了印象,整理了思路,为下一步的实践奠定了基础。如:对直接观察的物象进行描述:在画“自由像“时,有的幼儿通过照镜子发现”我的脸是长圆形的,我的眼是大大的,有一对粗壮的眉毛,还有 3 颗小痣“。再如,对幻想、创造的物象进行描述:在画”未来的汽车设计师“时,幼儿设想出能净化空气的”大树车“等。进行语言描述时,教师要提醒幼儿把这些物象的特征描述清楚,鼓励幼儿做到”我想得出来,就能画得出来“。2重点示意,突破重点。示意的方法是指教师用手势比划,或利用投影、简笔画等对绘画中难点和重点部分做出示意性提示。由于示意比示范简便、随意,是对每次活动中难点和重点部分的提示,因此丝毫不影响幼儿的作品。如:在画“可爱的小鸡“时我分析出画翅膀和动态是难点和重点部分,于是在引导幼儿观察之后再拼插等,让
3、幼儿说出有什么样的翅膀,它在干什么等,使小鸡的形象更加活泼可爱,由于”换“、 ”配“是可以变化和不固定的,是向幼儿 渗透表现的方法,幼儿可以选择和再创造。因此幼儿的作品不会是一个模式而多姿多变的。此外,示意的方法还可以运用于对个别儿童的指导,特别是对胆怯不敢下笔的幼儿。万事开头难,老师在他的纸上比划出最初的造型,可使他有信心依照老师的示意下笔。3同伴示范,启发激励。请小朋友到黑板上来示范,对广大幼儿能起到启发和激励的作用,又不会有权威性的模仿效应,同时,教师也对幼儿有初步的了解。从而根据具体情况,及时进行反馈和调整,做到教学相长,如在“会变的手影“活动中,幼儿到投影屏幕上玩”手影“游戏后,我问幼儿做个面具玩好不好?孩子们很高兴,怎么画呢?孩子们讨论后,老师请 2名幼儿在黑板上画,他们用左手当模型画出兔子、裤子等不同的造型。观察后,我了解到:今天的目标定得较好,2 名幼儿左手当手影的”模型“时,有转移的现象,影响绘画效果,我进一步提示幼儿注意:因为用的是水彩笔,左手涂染了一些颜色,使画面不干净,又影响幼儿用大色块进行表现,因此,及时调整用油画棒。同伴间的平等关系,使幼儿产生”你能画我也行,还要比你画得好“的心理,全班幼儿画出了二十种左右自己创造的不同形象。实践证明,没有教师的示范,幼儿不但能够获得成功,而且作品千姿百态、形象各异、色彩丰富,想象奇妙,充满童趣。当然,美术活动中我们还应因地制宜,因材施教。要遵循“教无定法,贵为得法”的原则。要不断的实践、总结、选择,应用恰当地教学方法,使每一位幼儿都在原有的水平上不同程度的发展、提高,使美术活动真正成为孩子们的乐园,成为他们想象与创造的自由天地。此文发表于中国美术论文集上
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