从电子设计竞赛谈综合素质教育

1、从电子设计竞赛谈综合素质教育从电子设计竞赛谈综合素质教育王曙钊 甘忠辉空军工程大学（陕西西安，715000） 摘要：简要论述了电子设计竞赛的影响和取得的成功。分析了电子设计竞赛作品成败的主 要原因，提出了综合素质教育的观点。从一般情况出发归纳出身心、品格、知识、思维、行动 五大能力要素。以电子设计竞赛为背景讨论了能力培养综合素质教育的教育观念和教学方法改革的思路。关键词：电子设计竞赛 综合能力 素质教育 教学改革全国大学生电子设计竞赛从 1994 年第一届开赛以来已经迈过了 10 年时光。10 年间， 每届参赛的队伍越来越多，参赛作品的设计和制作水平越来越高，这充分说明学生们参赛 的积极性不断高涨，各院校对电子设计活动非常重视，我国高校综合教育质量不断提高。 同时说明电子设计竞赛活动已经成为全国电类大学生的一项重要竞赛活动，它是同学们展 现自己知识和能力的一个重要机会。许多参加过电子竞赛活动特别是获得过各种奖项的同 学，一些人获得了免试或优先录取为硕士研究生而进一步深造的机会，另一些人毕业择业 时成了许多企业、研究机构和政府机关的优选对象。这些现象也说明了电子设计竞赛活动 得到了社会的

2、广泛认可。另外，开展电子设计竞赛活动，不同程度地加强了参赛院校的课 程建设和实验室建设，改善了教学实验环境，锻炼提高了一大批指导教师，有些学校也以 此开展了教学内容和教学方法的改革。由此看来，电子设计竞赛引起了一个良性循环链， 在这个循环链中，竞赛促进了建设，竞赛锻炼了教师和学生，竞赛推动了教学改革，竞赛 促进了教学质量的进一步提高，这些良性的发展又促进了后一届竞赛的质量和水平的提高。 总之全国大学生电子设计竞赛在 10 年间取得了极大的成功。 举办全国大学生电子设计竞赛，主要的目的在于推动我国电子类高等教育，促进人才 成长。由于参赛队伍的覆盖面比较大，竞赛题目的覆盖面也比较宽，因而它同时又是对我 国现行高等教育模式、教育水平的检验。分析总结电子竞赛的成功与不足，能使我们发现 现行教育的成就和缺陷，为今后教育改革提供方向。1.1.从参赛作品的成败看学生综合能力差异从参赛作品的成败看学生综合能力差异从对参赛作品的评审测试中我们会发现，很多作品十分完整流畅，充分表现了大学生 们对所学知识的灵活、娴熟的应用能力；很多作品的构思、设计理念或算法非常精妙，充 分表现了大学生们丰富的想象力和旺盛的

3、创新精神。这是我们现行教育的成功之处。但是 我们仍然看到相当一部分作品还没有实现或完全实现所期望的目标，其中一些作品是半成 品，一些作品虽然做成了但未达到题目的要求，一些作品据说在实验室运行的很完美，但 在评审测试时变得“很不听话” 。还有一些极个别作品的测试参数与制作报告所提供的参 数差别较大。分析这些现象，去掉一些偶然因素外，我们认为还存在很大程度的必然因素， 这就是学生的综合能力水平的差异。 对于那些半成品的作品，表面上看起来是在规定的时间内没有完成规定的任务，但是 透过现象去看本质的东西，可以归结为一下几个原因中的至少一个：知识面或知识深度不 足，致使设计遇到困难不能攻克而中止；知识的综合应用能力较弱，不能把所要求的功能 和性能参数柔和在一起，或者不能把学到的几科知识综合应用到一个设计作品中去；团队协作精神发挥欠佳，致使几个人单独设计的几个部分接口组合时出现不匹配而无法进行； 行动力和成功率偏低，虽然有些完成了全部的理论设计，但在制作时由于速度慢、时间紧、 经验不足而没有按时完成。身体和心里因素薄弱产生了不良影响。相当大一部分参赛队在 竞赛进行期间白天黑夜连轴转，休息的时间很短

4、，仍保持着旺盛的精力。那些各方面胸有 成竹的队就显得比他们轻松、更加从容。有一些队的队员因体力不支不能长时间加班而拖 了团体的后腿，有的队干到竞赛中后期一看没有达到预期的进度而采取几乎近于放弃的态 度，缺乏冲击力。有一些队遇到困难一时没有解决时总感到别的队可能干得比自己好，看 不见光明而失去了自信心。 对于那些虽做出成品但未达到竞赛题目要求的作品，部分是因为功能不全，部分是因 为性能指标不高。产生这些问题的原因是：测试时发生了故障，或可靠性不高；设计时未 留有足够的余量，或采用的元器件型号较旧，功能、性能受限。本质的问题表现在掌握的 知识面较窄而引起的思维受限。另一方面也表现出课堂教学内容更新较慢，没有及时把新 理论、新技术、新的元器件纳入教学内容。从学生自身来说，有的仅限于学好书本上的东 西（有的连书本上的知识还没有完全掌握，说明勤奋程度不够） ，还不能自觉地从课外学 习更多更新的知识，或者说学生自我学习的能力还比较弱。在有些好的作品中，不少同学 采用了超出现行教学大纲规定的元器件，说明了他们勤于学习，自学能力较强。 对于那些在测试时“很不听话”的作品，有些学生把它归于制作环境与测试

5、环境的差 别、自测仪器与公测仪器的差别。实际上也是可靠性问题，或者是设计存在隐患致使系统 不能可靠稳定的运行。有些作品因为急于在短时间内完成，工艺上不能太讲究，因而引线 较长较乱，相互干扰严重，或者搬移、装箱、运输过程中容易引起断线、绞线，一旦发生 故障很难在短时间内查清原因予以排除。其本质的原因在于理论和实践脱节，或在于实践 经验不足。现在的课程绝大部分都是分析的内容，而且为了教学的需要，很多实际的单元 电路在编入教材时做了不同程度的简化，学生在做设计时一般都是按照学过的原理直接套 用，很少考虑环境因素的影响和周围可能存在的干扰，致使设计中存在较多的未涉及因素， 或设计中存在隐患。这就是理论和实际的脱节。在部分高校，对于大学 3 年级的学生还没 有开设设计类课程（或根本没有设置设计类课程） ，电子设计竞赛是他们的首项设计，经 过短期、简单的培训就上阵竞赛，显然是经验不足，也就很难做出较高质量的作品来。到 了大学 4 年级做毕业设计的时候，明显显出了参加过电子竞赛的学生比未参加过的学生老 练得多。 有极个别的作品，实测功能或参数与报告中提供的功能或参数有差异，一般来说报告 中的参数优于

6、实测参数。对于那些较小的差异我们不排除环境与仪器的差别。对于那些较 大的差异，除过作品在测试时发生故障外，我们也不能排除学生因为得奖心切而故意所为。 学生的这种心情我们可以理解，但是我们不得不忧伤地承认，这种现象的本质是学生求实、 诚信的程度的表现。 有那么一些好的作品，设计合理，制作质量较高，所学的知识恰当的得到了应用，完 成了题目要求的全部指标，表现了学生平时勤奋学习、竞赛中灵活应用的结果。但是这样 的有些作品没有得上大奖。与那些获得更高奖项的作品相比这些作品略显平淡，也就是说 它们缺少比别人独特的东西。这些作品最本质的缺点是缺少发挥创造。应该说每一个竞赛 题目都有发挥出新的地方，大奖是靠在完成基本要求基础上的发挥和创造性而获得的，而 这些发挥和创造要靠学生的创新性思维去挖掘开发。我们也不能以成败论英雄，有一些作 品虽然没有获奖，但是他们的设计在某些方面表现出了很好的创造性，只不过因为综合得 分未达线才名落孙山而已。从总体来看，具有创新点的参赛作品并不很多，具有多个创新 点的作品就更少。 从以上对各类作品和所有作品的分类共性的分析，我们不难看出，电子设计竞赛反映出了现行教育、教学中

7、的部分问题。这些问题表现在学生身上，主要的概念词是：知识面、 知识深度、知识的综合应用能力；实验技能，实践经验、行动力度；综合性思维、创造性 思维；学习态度、责任感、诚信、团队协作精神；自信、执着、体能等。由此看来，电子 竞赛作品的成败事实上是上述概念词综合作用的结果。这些概念词代表了一个参加竞赛的 人的能力的各个方面。如果某人具备这些概念词所包含的内容的程度较高，他的综合能力 水平就较高，就容易取得成功。因而我们说，电子设计竞赛的作品的成败，实际上表现了 参赛团队的综合能力水平的差异，并非完全取决于知识的多寡，许多非智力因素也起了不 小的作用。2.2.从综合能力观点看加强素质教育的必要性从综合能力观点看加强素质教育的必要性上文提到能力是那些包含着具体内容的若干概念词及其他们的程度的集合。仅就电子 设计竞赛来说，上文列出的概念词已经不少。而对于不同的行业、不同的时代、不同的个 人衡量能力时必然是另外一批概念词了。抽去个人、行业、时代等属性，我们可以用一般 性的表述方法来定义能力： 能力是一个人素质水平的外在表现。 按现在的观点来说，素质是一个人从事有益的社会、生产、科技等活动时所应具备

8、的 基本要素。这些要素的有或无、程度的高或低就是素质的水平。某人所有要素水平的综合 值就代表了该人的综合能力。从一般的情况分析得出结果，我们可以用身心、品格、知识、 思维、行动五大部分作为素质的框架。 虽然电子设计竞赛不能表现大学生的能力的全部，但我们仍可以从以上分析中抽象出 将来从事科学技术工作的大学生所应具备的素质的主体要素。它们是： 身心要素：强健、执着、自信 品格要素：勤奋、责任、诚信、团队精神 知识要素：知识面、知识深度、知识的综合应用、自主学习知识 思维要素：综合思维、全局思维、创造性思维 行动要素：实践精神、实践技能、行动力度 至此我们可以回头看看那些竞赛的作品，大凡获得较高奖项的作品必是上述综合素质 水平较高的团队之作。而那些综合素质水平偏低的团队参赛成绩表现的比较平淡。换句话 说，要想获得较高的竞赛成绩，就必须提高团队的综合素质水平。不仅仅是在校时的竞赛， 现在的大学生将来必走出校门奔向社会，要在工作中做出好的成绩，要为集体为社会做出 贡献，成为对社会有用的人才，出校时就要具有较高的素质水平，工作以后还要不断地提 高自己的综合素质水平。 推而广之，任何社会人都可用综合

9、素质水平来作为其能力的度量。 院校是为社会培养人才的，衡量人才的标准不仅仅是知识的多寡（从上文论述可以看 出知识仅是素质框架中的五大要素之一） ，而是能力的强弱，也就是综合素质水平的高低。 这就是说院校的任务是进行全面的素质教育，而不仅仅是围绕书本知识的教学。素质教育 就是以社会需要的人才所必备的素质要素为目标，教育、培养学生使这些要素从无到有， 从低水平到高水平的发展过程。这是时代和社会赋予院校教育的使命。3.3.从素质教育观点看教育、教学的改革方向从素质教育观点看教育、教学的改革方向素质教育的观点提出已经有好多年了，已经取得了一定的成果。但是由于我国传统的 教育观念根深蒂固，中小学应试教育还占主流，大专院校以教书本知识为主。这些显然不 适应当今社会发展的需要，因而现行的教育、教学观念和模式应该改革。根据上文的分析 和论述，我们认为改革应该集中在下述几个方面。教育观念的改革应朝着以知识教育为主向以能力教育为主发展。能力教育实际上就是 素质教育，就是要使素质框架中的五大要素都得到合理的发展。知识是上述素质框架中的 一个主流要素，它在整个框架中占的比重较大，不能因为加强素质教育而削弱知识教育。 知识教育中需要加强的是综合应用知识的能力和培养学生的自主学习能力。 把单纯的教学观念转变为综合教育的观念。教书育人是教师的天职，教师不能把自己 定位在仅仅教好书本知识上，他们还肩负着素质教育的其他方面的责任，比如培养学生的 自信力、责任感、激发学生的创新精神，训练创新思维能力等等。 加大非智力因素（勤奋、责任、自信、诚信、团队协作精神、行动力等）的教育力度。 非智力因素是能力要素的不可忽视的成份。很多的事实证明，不少人在某些事情上的不成 功或者失败，不是因为知识的贫乏或智能的低下，而是与这些非智力因素的水平有关，有 些甚至起了决定性的作用。比如自信力不足看不见光明而退缩甚至放弃追求；缺少协作诚 意而失去合作伙伴变得孤立无助；有思想有计划而行动力较弱坐失良机等等。 把创新思维能力的训练和培养提高到与知识教育同等的地位。社会是在创新中发展前 进的，现阶段的传统曾经是过去某时期的创新。当今社会生活快节奏的进行，科技高速率 的发展，今天的创新明天可能就会陈旧。因而没有创新就会落后。创新能力是对高层次科 技人才的必然要求。课堂教学是培养学生创新思维的极好场所，设计类实践环节是

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