中学历史教育学的框架刍议
3页1、中学历史教育学的框架刍议北京二中 李建红纵观今天的历史教育学研究状况,有两个较为突出的问题:第一,研究的针对性不强。 从已经出版的专著或发表的论文来看,多是泛论历史教育学的理论、结构等问题,研究对 象比较笼统。是以中学历史教育为对象,还是以大学历史教育、社会历史教育为对象?没 有明确的范畴概念。第二,与旧有的教学法研究没有鲜明的分畛,在实质上,仅是对教学 法做了理论上的提高。显然,这两个问题不解决,必然会影响到研究的实际运用价值。基 于此种原因,本文拟就中学历史教育学的研究框架问题,提些不成熟的意见。一作为基础教育的中学历史教育,为了适应改革开放的国策,为了适应未来社会发展的 需要,必须注重其教育职能的自身价值。概括起来有三:其一,必须着眼于全民文化素质 的提高;其二,必须适应社会的发展方向;其三,必须体现未来人类发展的需要。这是教 育改革的指导思想,也是“中学历史教育学”这门新兴学科的研究指南。所谓“基础教育”,旨在提高全体国民的文化素质水准。它最直接的社会效果,就是体 现国民素质的整体水平,是体现国力的标准之一。它既显示当今社会进步的现实性,又预 示未来社会发展力的潜能性。所以说基
2、础教育是“水平教育”。它有别于专业性教育、升学 性教育和职业性教育,而且是必须否定纯学问式训练、升学性训练和职业培训式训练的教 育方式。它突出的教育职能,就是要适应当代社会的发展需要,为学生适应当代社会环境, 做最现实、有效的素质准备。就中学的历史教育而言,对应上述的教育观念,应当不难得出明确的教育目的、内容 和方法。以往的教学研究,不论是在理论方面,还是在实践方面,主要是围绕着实用教材 的研究,归根到底是研究“教材的教法”。它既不突出理论的先导性,也极少具有教育的实 践性。所谓“历史教学法”,只不过是历史教科书从编纂到运用的理论说明。这是至今我们 没有建成独立的、系统的、现实的学科教育理论的一大原因。其次,纯粹面向教科书的教 育研究,在现实中有两个明显的弱点:第一,由于研究范围的狭窄及教科书内容的限定, 极难将“教法”理论化、系统化、弹性化,不能形成独立的学科体系;第二,对教育实践而 言,“教法”研究者是教材的仆人,教师的婆婆,很容易造成“虚学”的印象。他们既不算是 实践的理论家,也不算是理论的实践家,这也是至今教法不具权威性的一大病因。要改变 这种研究状况,将学校历史教育真正变成一
3、门既有坚实的科学理论基础,又有较强实践意 义的学科,就只有依赖“历史教育学”的成立,将教育、教学、教法综合一体,全面而又科 学地确立新的历史教育观念。而产生怎样的教育观念,则首先是受中学教育职能的限定。 它理应体现如下的准则:1、中等教育是国民的基础水准教育,是体现国家整体教育水平和未来社会发展的潜 能性教育系统。同时,中等教育也更多地体现当今社会进步的现实性,它具有极强的社会 适应性。所以,中学历史教育是纯粹的文化素质水准教育。它只需要教授那些有助于学生 了解过去,有助于培养学生的社会认识力的基本的历史知识。2、中学时代是一个人道德标准、价值观念可塑性最强的时期。中学历史教育是塑造学 生人生观、世界观、价值观的最佳课程。它理应综合历史学、教育学、教育心理学、美学、 逻辑学等诸多学科,利用历史教育的特殊功能,全面地体现社会主义的教育特色。培养“四有”人才,培养能够独立思考,勇于创造的科学精神。让历史教育真正在培养人的文化素 质方面发挥作用。3、中学历史教育必须否定完全为了升学而准备的教育,也必须否定完全为了学问而进 行能力训练的教育。因为这两种教育模式必然会冲淡“水平教育”的质量和方向
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