影响学生对体育厌倦的心理因素

1、1影响学生对体育课厌倦的心理因素影响学生对体育课厌倦的心理因素重庆市长生桥中学校 张静 根据运动心理学的原理，研究当代学生在体育教学过程中的个性特征、学 习动机等，对提高体育教学质量，充分调动学生从事体育学习的积极性，牢固 掌握体育的基本知识，促进运动技能的形成，提高运动技术水平，是十分重要 的教学手段之一。“兴趣”指的是人们对某种事物带有趋向性的心理特征。一个人一旦对某种 事物感兴趣，就有力图认识它、掌握它的迫切愿望和强烈要求。现代运动生理 学、心理学、教育控制论、行为科学一致认为，兴趣是学习中最活跃的“激素” ， 是掌握科学知识的重大推动力。因此，培养学生体育兴趣，对提高体育课教学 质量，增强学生体质，促进学生智力的发展都有十分重要的作用。 1 激励学习动机激励学习动机学习动机是学生学习的内部动力，是影响学习效果最稳定、最根本的因素。 因此首先应该加强对学的认识，激励学习动机。对于学习动机的培养，认知心 理学认为：不仅直接从事认知活动和从中体验成功的愉悦是有效的手段，改善 自我认知和社会认知，也能促进内在学习动机的发展。 1.1 直接从事认知活动,做到学有所得 人人都有好奇心、求知

2、欲，即每个学生都有内在的学习动机。有的学生不 爱学习，并不是没有求知欲，而是怕学习上的困难不可逾越。作为体育教师， 应该正确看待学生的好奇心、求知欲，帮助学习动力差的学生在学习上取得进 步，并在进步中表现自我，进而激发内在的学习动机。因此，发展内在学习动 机的最主要手段是让他们学有所得。. 1.2 改善自我认知 认知心理学认为：从自我认知的角度看，对学习动机影响最大的因素是对 自己是否有能力胜任学习任务的认知，对自己成功与失败的原因的认知。. 1.3 改善社会认知 所谓社会认知，指涉及到与人交往的认知，它包括很多方面，在此，主要 谈谈学生对成就动机的认知，学生课堂学习的主要动机集中在成就动机，即追 求成就，希望获得成功的动机。心理学家阿特金森认为，成就动机可包含两类： (1)追求成功；(2)逃避失败。从表面看来，两者都能促进学生学习，但在心理上 和学习效果上却大不一样。前者在竞争上将成功归因于能力和勤奋，把失败归 因于努力程度不够，因而不论成功与否，都可显示出很强的学习动机；而后者 则仅仅是为了逃避失败，对学习仅求“达标”或及格了事，显得消极被动。不 断的失败体验则将引起逃避、厌学，极

3、大地伤害学生的学习积极性。因此，有 的心理学家建议使用标准参照测验“代替”常模参照测验，即教学中的竞争不 再是名次或等级的比较，而是和各自学习前的标准比较其进步与否，或者比达 到某个事先确定的某种标准的程度。 2 洞察学生心理加强体育兴趣的培养洞察学生心理加强体育兴趣的培养 体育教学不同于其他学科的课堂教学。对学生来讲，往往受气候、场地、 设备、教材内容、运动强度、运动负荷，以及他们自己的学习情绪等外部和内 部各种主客观因素的影响和干扰。教育心理学的观点认为激发学生对体育运动 的认识和兴趣。掌握学生的心理活动规律和特征，是对学生体育课教学有效 “控制”的前提。大部分学生对体育的学习动机比较明确，心理学称之为间2接动机 。这种动机来自学生对学习意义的认识。一般说来。这类动机比较深刻， 具有学习的正确倾向和较大的稳定性、持久性。这种动机是在求知需要和身体 需要的基础上产生，并通过体育活动的实践逐步形成和发展的。另一部分学生 的学习动机不太明确，往往单凭兴趣，带着“好玩”的心理成分，即为 “直接 动机” 。这两种动机在学生身上总是互相补充和密切联系的，教学中应重视启发 和诱导学生的“直接动机

4、”和 “间接动机” ，以培养其学习兴趣。 3 利用反馈信息根据当前学生心理和生理特点组织教学利用反馈信息根据当前学生心理和生理特点组织教学 3.1 教与学行为主义认为，结果操作由教学操纵直接决定，其教学为结果中心，教材中 心、教师中心。当代认知理论则认为,不仅要研究教学操纵和结果操作等外部事 件的关系，更重视外部事件和内部事件之间的关系。 3.1.1 过程中心 在激发学生学习动机时，注重结果还是注重过程很重要，因为它决定学习 结果的质量注意过程，学生会更多地注意如何去完成任务，因此学习会变得更 深入。相反则结果使学习成了消极被动的活动。 3.1.2 学生中心 学生的学是决定学到什么最关键最直接的因素，据此提出学生中心。学生 中心要求我们改变传统的教学观念，明确教师的教是为学生的学服务的。因此， 在教学中，必须以学生学的特点、学的心理来设计。教法应力求生动多变，从 激发学生学习兴趣着手，充分发挥学生内在学习的主体作用。 3.1.3 认知中心 当代认知心理学特别重视学生头脑中的认知因素的作用，提出只有认知因 素才是决定学习结果和学习效率的直接因素。认知动机是一种内在的学习动机， 比物质奖励

5、等所激发的外在学习动机更持久、更有效。 3.2 充分发挥适合学生特点教材的作用 在教学中，教师要精心编排教材，要从学生生理、心理、年龄的特点入手， 使教学活动富有竞赛性、游戏性和趣味性，尽可能地激发起学生的学习兴趣和 求知欲。 “教学未见乐趣，必不乐学” ，任何一门学科要想得到成功，激发和培 养学生的学习兴趣是必不可少的前提。其实教材本身就蕴含着兴趣，每种教材、 每个进度都有新观念、新技术、新动作，都会使学生不断产生疑问。教师应引 用优秀、系统的教材，采用形式多样的教学方法，发挥教材的内在趣味，把教 材的知识性、趣味性、科学性有机地结合起来，使兴趣寓于科学知识之中。例 如，在中长跑教学中，女生厌跑情绪很大，要克服这种情绪，教师除加强教育 和宣传，提高认识之外，还应采用多种多样的教学形式，用其他形式替换中长 跑，以发展心肺功能，使学生既提高学习兴趣，又提高了耐力水平。这样就可 以避免单一性的跑步所带来的枯燥乏味，克服女生对中长跑的枯燥感。实践证 明， 教法越生动，越容易使学生对教材产生兴趣。 3.3 加强体育理论知识的教学 在过去的体育教学中，普遍存在重技术轻理论、重共性轻个性的现象。其

6、 实学生都有寓知识于体育之中的强烈求知渴望，都有对知识深层了解的向往， 既要知其然，又要知其所以然。所以，教师在体育课教学中，不但要努力搞好 技术实践教学，还要加强体育理论知识的教学，使学生学习中感到有知识可学， 想学、愿学。从而增强学生对体育课学习的兴趣。常言道：“知十才能进一” ， 要使学生获得应有知识，教师必须不断地钻研教材，精通专业技术和具备其他3有关方面的知识。通过教师不懈的勤奋努力和实践，才能给予学生更多的理论 知识，才能满足学生的求知欲，才能使他们产生学习的兴趣。 3.4 从实际出发因材施教 中学生受年龄、地域、环境等影响，个性特征、身体素质和运动能力差异 较大。因此，教学过程中必须从学生的实际出发，对不同的教学对象进行因材 施教，做到区别对待。对技术水平较高的学生，可以让他们在完成动作的质量 和数量上，适当提出新的要求；对少数技术水平较差的学生，则注意加强指导， 帮助和保护，还可以采用一些特殊的教法和辅助练习，使他们顺利完成教学任 务。 4结束语结束语 适当的表扬和鼓励，是强化学生体育兴趣的有效手段。当学生取得成功时， 教师的表扬和鼓励能使学生产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能 力和价值，进一步增强原有的兴趣。表扬和鼓励，体现的是一种社会评价，能 为学生提供反馈信息，让他们对自己的行为有一个正确的认识；鼓励和评价还 能唤起学生的荣誉感，培养学生的自信心。所以，在体育教学和体育活动中一 定要及时合理地运用表扬和鼓励，促进学生的体育兴趣的健康发展。因此，学生体育兴趣的培养，是一个渐进的发展过程，只要我们抱有强烈 的社会责任感，坚定信心，就一定能激发学生的体育兴趣，推动学校体育工作 再上一个新台阶，开创素质教育的新纪元。

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