从教学策略角度反思课堂教学
4页1、从教学策略的角度反思课堂教学面对课堂教学困难时的办法的多与少是优秀教师同一般教师的主要区别.这些办法往往属于 经验范畴 。教学策略是谋略性的思考,是对复杂形态理解后的决策,因而是全局性的,综合起来也是结构性的。对教学有效措施与办法的归纳梳理分类,并形成系列化的结构都是在研究教学策略,我们试图从教材、学生、教师三方面将教学策略简化为六条,以便在备课、听课、评课中对种种教学现象进行分辨,目的是为了将优秀教师积累的所谓知识记录下来,揭示显化,以使更多的教师增长驾驭课堂教学的本领。策略 A:明确知识目标的策略;策略 B:选择知识加工方式的策略;策略 C:引起学生注意的策略;策略 D:激励学生积极参与的策略;策略 E:教学因素优化组合的策略;策略 F:教学机智灵活应用的策略;备课时应注意到对于课堂上各个阶段常出现的教学策略准备与思考。1、在知识(问题)的引入阶段常出现策略A 与策略 C因为在这个阶段大家都注意到创设情境,这不仅能引起学生的注意(包括激发兴趣、引发思考等),而且能促进学生对知识与技能方面的教学目标产生初步认识。例如:分解因式一节引:992-1 能否被 100 整除 .法一: 992
2、-1=(100-1)2-1=1002-2100+1-1=1002-2100=100(100-2)法二: 992-1=(99-1) (99+1)=10098引:993-99 能否被 100 整除993-99=99(992-1)=9910098=235272(分解因式结果要求:因式积的形式 分解彻底)引:a3-a 化为因式积的形式再如:探索直线平行的条件1、2 节引入:钉木条(图1) 、工件制作(图 2)等说明:设计问题的目的性、连贯性、启发性2、在知识(问题)的发生阶段常出现策略B 与策略 D知识的理想显现必须是有序累积、适度展开,优秀教师始终把能有力推进学习前进的适适度度序序列列 视为课堂教学的生命线。与此同时,要让学生在知识发生过程中面对适适度度的的困困难难 主动参与体验和探索;尤其是在不同环节上(如组织讨论时激活思维、遇到障碍时善于启发、缺乏自信时及时评点鼓励等)采用针针对对性性的的措措施施 可以使学生的学习热情保持在最佳状态。复习课: 复习余角、补角、平行线的判定和特征认识同位角、同旁内角、内错角(图1、2)折纸:(图 3)有关余角、补角10 个问题:什么角有余角?、什么角有补角
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