多媒体网络教学与幼儿综合能力的提高

1、多媒体网络教学与幼儿综合能力的提高我幼儿园把握现代教育的脉搏，在深化课程改革、创新教育方法的思想指导下，在市信息化教育的号召下，以建构主义与多媒体教学原则为理论基础，以计算机为核心的信息技术与各学科课程整合，进行了幼儿园多媒体网络教学与幼儿综合能力提高的研究，经实践证明，多媒体网络教学具有优化教育教学过程的优势，能充分地发挥幼儿的主动性和创造性，为幼儿的综合能力的提高创造最理想的教学环境。 【关键词】：多媒体 网络教学 能力 幼儿 前言：社会发展与幼儿发展需要进行多媒体网络教学 在人类刚刚叩开新世纪大门的时候，以多媒体网络为代表的信息技术正逐渐成为人们工作、生活和学习的基本工具，由信息技术引发的知识经济也已初见端倪。人类近半个世纪的发展表明，世界已处于知识激增的时代。人类社会已进入了信息化时代。随着信息社会的到来，以多媒体网络为主要特征的信息技术对社会生活的各方面都产生巨大的影响，教育也不例外。信息化时代的到来，给教育带来了深刻的变化。为迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，儿童必须具备相应的信息素养能力，具备面向现代化、面向世界、面向未来的素质和才干。

2、况且，我们现在已置身于前所未有的社会大变革中，开放开发带来了经济的发展和繁荣。我市是以信息化为特色的城市。这样的社会大背景对人才的培养提出了更高更新的要求。从幼儿阶段起进行多媒体网络教育，无疑对整个社会的发展有着积极的意义。 从幼儿生理、心理发展的角度看，幼儿活泼好动，思维具体形象，有意注意尚不稳定。而多媒体网络教学图文并茂，形象生动，且操作性强，幼儿有很大的吸引力。况且，幼儿智力发展的最佳时期在 5 岁前这已被美国科学家布鲁姆、日本学者木村久一等反复证实过。因此，在幼儿智力发展最佳期，让幼儿进行多媒体网络的学习，既体现了时代性，又不违背幼儿身心发展的规律。 一、多媒体网络教学的理论基础 建构主义（Constuctivism）理论是多媒体网络教学的理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，而通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论认为， “情境” “协作” “会话”和“意义建构

3、”是学习环境中的四大要素。其中， “情境是指学习者学习活动的社会文化背景，它有利于学习者对所学内容的意义构建；“协作”是学习者在学习过程中与教师和同学的相互作用；“会话”是协作过程中不可缺少的环节，是意义建构的重要手段之一；“意义建构”是整个学习过程的最终目标。显然，多媒体网络技术的功能与特性最有利于四大属性的充分体现。 心理学中谈到：认知过程是通过感觉、感知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的过程。幼儿获得知识的途径基本依赖于感觉和感知，并非自我的认知和比较，逐步形成和积累对事物的经验和概念的过程。要使幼儿获得知识，发展能力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣。多媒体网络技术为课堂教学提供形象逼真的环境，鲜艳生动的图像，动静结合的画面，声像同步的情景，及时的纠正系统，加上巧妙的启发和引导，能使幼儿产生浓厚兴趣，这也符合认知心理特征。 二、多媒体网络教学的特点及组织原则 多媒体网络技术，运用多种现代化手段，对信息技术进行加工处理，显示与重放。模拟、仿真于动画技术的应用，可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体网络

4、技术将图、文、声、像融为一体，与其他媒体比较，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，而以全方位立体方式进行，具有形象生动、传播刺激强、时空宽广等特点。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育有效性起到了很大的作用。进行多媒体网络教学需要遵循幼儿的年龄特征、发展规律以及多媒体教学本身的特点，以正确的教育原则为指导，因此，在活动中，必须遵循以下五个原则： (一)效率性原则 效率是产生与投入之间的对比关系，相对既定的产出，投入越少，效率越高；相对既定的投入，产出越多，效率越高。多媒体网络教学的目标，是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。应当坚持效率原则规范我们的教学行为和思维方式。计算机确实拥有传统教学工作的一切功能，但没有必要让计算机来代替一切，使用计算机确实就要表现传统媒体难以表现的内容或效率，特别是体现计算机的超文本功能，人机互动功能和网络功能方面的优势。 （二）与传统教学方法相结合的原则 多媒体网络教学不但保留了传统教学的许多长处为，还具有个别化和交互性两方面特点，从而具有独特的教学优势。一个比较理想的多媒体系统，在技术上应该是网络化的，在管理上则要吸取传

5、统教学的长处，既一方面能集中管理幼儿用机，另一方面能保证师生之间的有效交流，此外，还要有丰富的软件资源。计算机在教学中不可能解决所有问题，无论教学媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，都不可能完全取代传统教学手段，计算机辅助教学与传统教学的关系应当是一种有机整合的互补关系。 （三）优化教学设计原则 优化教学设计，即根据教学内容及教学目标，选择适当的教学媒体，研究适宜的教学策略，选用恰当的教学方法，采用高质量的教学软件，优化活动教学的每一个环节，才能取得最佳教学大纲效果。要根据教学目的及幼儿特点适度使用教学媒体，不可滥用。教学设计要突出 CAI 的交互性和个别化的特点，搞开放系统。在教学过程中，鼓励教师与幼儿主动参与。 （四）充分发挥多媒体手段的协同作用原则 对于计算机辅助教学来说，为提高教学效率应当充分利用多媒体去调动各种教学信息资源，将具有逻辑判断能力的交互式媒体与视听媒体结合起来，构成多媒体教学系统。这种系统具有两个重要特点：一是信息媒体的综合性，它将计算机、声像、通信技术融为一体。二是具有充分的交互性，可以形成友好的人机交流界面。在教学中合理地使用多媒体技术，不仅能大大提高教学密度

6、，而且符合人的知识规律，这必然加快学习进程，激发幼儿的学习动机，使学习活动处于积极状态，从而提高教学效率。 （五）实施素质教育的原则 素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体幼儿的基本素质为根本目的，以尊重幼儿主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。多媒体教育应在教学中贯彻素质教育的基本要求，培养幼儿的认知能力，学习能力以及创造能力。 三、关于多媒体网络教学对幼儿综合能力提高的作用 （一）促进了幼儿认知的发展 1.推动了幼儿感知觉和观察力的发展 心理学告诉我们，感知是认识的基础和开端，没有它，就不可能有对各种事物的认识。毛泽东同志说得好：“任何知识来源，在于人的肉体感官对世界的感觉” 。可见，观察是人们认识事物并从中获得知识的基本途径之一。幼儿接触多媒体网络，激发幼儿对多媒体网络的兴趣，从而使幼儿敏锐的感知觉和观察力得到发展。 “学中玩，玩中学”的多媒体网络教学过程中给幼儿大脑提供了感知的原材料，这些原材料通过感觉器官形成感知信息与经验，有效地削弱其消极的感知定势和思维定势，改变僵化的感知事物的习惯，使幼儿的感知过程的主动性不断加强，幼

7、儿的观察力也得到很大发展，幼儿开始形成初步的有方向的自觉的观察能力。例如：在讲述活动小动物找工作时，通过故事和讲述活动，对幼儿的语言形成一种思维、语言、行为的整合性综合训练，注重对未知事物进行开放性的质疑，鼓励一问多答，激发求知欲和创新思维。另外，我们还充分调动幼儿视、听、说等多种感官让幼儿观察、感知小螃蟹的主要特征，根据它的特点给小螃蟹找工作，并让幼儿上网给其他的小动物找合适的工作，让幼儿在一种宽松、愉快、以幼儿为主体的环境氛围中，使幼儿交流积极，思维活跃，在讲述、交流的过程中，幼儿的表达能力，创新意识、创造潜能都得到充分发挥，促进幼儿认知水平的发展。 2.促进了幼儿注意、想象与思维能力的发展 我们认为，注意、想象与思维是幼儿认知发展的组成要素。注意力往往是幼儿智力发展的前提，想象是幼儿智力活动的翅膀，思维是幼儿智力活动的核心。在进行多媒体网络教学中，尽管选用了适应幼儿年龄特征和身心发展规律的知识，但是，操作电脑不能随心所欲，心不在焉，而必须严格按操作程序一步一步地进行。因而，进行多媒体网络教学可以培养他们集中注意的习惯，养成按一定逻辑进行操作的良好作风。通过电脑一对一人机对话给幼儿

8、提高注意力和思维力创设了十分有利的条件。在好奇心的推动下，幼儿在进行多媒体网络教学中，注意力、思维能力得到巩固和发展变化，同时，想象力也不断丰富。（二）促进了幼儿创新能力的发展 江泽民同志讲过：“创新是不断进步的灵魂” ， “如果不能创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。创新，很根本的一条就是靠教育，靠人才” 。因此，现代教育培养的是具有创新能力的新型人才，可见，幼儿的创新能力的培养十分重要，而多媒体网络教学就为幼儿的创新能力的培养提供了可能。 1.网络交互，实现了：“操作反馈评价订正”在传统的教学模式中，教师是唯一的评价者，一次活动中，教师又怎能对全班孩子进行面对面的反馈评价。运用多媒体网络教学，为智能性及时评价提供了可能，极大地促进了幼儿学习的主动性和积极性的发展，为自我实现创造性学习提供了可能。幼儿在机上进行图形配对的游戏，一旦选对，计算机则显示出一张可爱的笑脸， “对了！”或“你真聪明” ，当结果不对时，则显示“错了，请加油！”幼儿在这样一个活泼、生动的、民主的学习环境里学习，有利于幼儿的学习兴趣，有利于创新思维的发展。同时在网络中幼儿也可以通过网络“求救”信号

9、，向老师直接质疑，教师给予面对面的点拨，也提高了教学的质量，把教师从“单面”角色转化为“立体式”角色。 2.设置资料库，让幼儿在原有水平上得到提高，满足不同需要的孩子。 幼儿的原认知水平因人而异，各不相同。传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，就使得不能满足每一个幼儿的不同需要，计算机信息备的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。幼儿可以根据自身的需要，去探索知识调节学习的速度。 3机上实践，满足了手脑并用的需要 。现代科技的发展，要求一个人不仅动脑，同时又能动手，不仅要研究探索，又能勇于实践。例如；多媒体网络教学美术活动风筝 ，我们根据幼儿爱玩的特点，通过听故事、网上欣赏，让幼儿尝试自由选择工具、色彩，绘画各种各样的风筝，通过网上浏览，相互欣赏同伴作品，极大地提高了幼儿的操作能力和欣赏能力。幼儿在动静结合，声色俱全，生动形象中，通过听、看、讲、做来丰富自身的眼、手、脑、口并用的能力。（三）促进情感意志的发展 幼儿期的孩子，一般都有强烈求知欲和好奇心。但是，我们注意到，幼儿的求知欲和好奇心不会凭空而来，而要有引发的因素，要有“推动力” 。这个“推动力”就是幼儿的情感。如果幼儿得不到热情、自信心等情感因素的增力性作用，那么，幼儿对学习就不会产生浓厚兴趣，也不会有旺盛的求知欲。由于我们在进行多媒体网络教学中，把集高、新、尖技术为一体的电脑作为一种游戏工具介绍给他们，坚持“学中玩、玩中学”的教育原则，注重启发诱导、情境感染的引导方法，因此，从发展意志方面看，幼儿学习电脑的过程既是一个克服依赖性，增强自主性和独立性的过程，又是一个增强勇气和意志的过程。例如：中班龚子伦小朋友是一位天生好动，注意力极易分散的孩子，每次进行活动总是四周走动，在开展多媒体网络教学一段时间，他发现其他小朋友在电脑上画出漂亮的图形，引起了他的兴趣和好奇心，加上学习电脑的人机对话这种学习形式，使他逐渐地变动为静，变无意注意定势为有意注意定势，意志力增强了。 （四）促进幼儿的社会性发展 幼儿是与环境中的人、事、物交互作用而获得发展的，幼儿社会性发展离不开环境。因此在对幼儿进行社会性发展时，我们借助多媒体网络的优势，改变其单纯的认知功能，侧重幼儿综合素质的提高，利用多媒体帮助幼儿形成社会性发展价值观，让他们理解个人与他人、个人与社会、个人与环境所存在的共同利益。例如：在美国的

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