学生自我发展的创新和尝试

1、1在“阅读”中成长学生自我发展的创新和尝试广州番禺市桥大平小学 陈锦笑自我发展不是自发发展，而是在教师的引导下进行的。所谓引导，因当理解为教师自己按照教学目标，运用多种有效的方法引导学生的兴趣，启发起学生的主动性，指导他们运用自我发展能力去定向，运作、评价，以掌握知识、发展智能、情感、个性，行为 。阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践，能促进学生的自我发展。学生由知识的被动接受着转变为自主学习者，教师由知识灌输者转变为学生的帮助者，促进者。教师的作用不仅仅限于把知识清晰的呈现出来，而是在教学过程中激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，通过创设学习情境和提示信用知识之间的联系，让学生自定位学习。 英语课程标准中指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。因此，积极开展英语阅读活动，促进英语教学效率。英语阅读，学生不但能接受书面信号，并能把这种信号与自己的知识、经验及设想结合

2、起来，考虑作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息和生疏的内容，预测意义，作出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的。生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。一、开展阅读活动更能充分地利用教材，促进学生自定向一、开展阅读活动更能充分地利用教材，促进学生自定向自定向：学生能在学习课题时自己寻找发展的方向，会省知、会寻的、会计划。有人认为，小学英语新教材课文内容长，篇目少，生词多，语法多，练习单调，不适宜进行阅读理解教学。我认为本套教材确实有部分语法难度，但教材课文大部分选自英语国家的知识，它们都是经过适当修改、精心加工的，起题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思想性，趣味性和启发性。只要应用得当，不失为传授语言知识，进行听说读写等技能综合能力的好材料。采用阅读教学，能够培养学生综合运2用英语的能力，提高学生的审美情趣。我紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料，课文教学遵循循序渐进的规律，形成了这样一个模式：阅读领会理解初用操练活用。我尝试开展阅读教学，主要操作

3、如下：上课伊始就指导学生进行第一次阅读，学生把不认识的单词写下来，与同桌交流，然后每位学生都可以上台把不懂的单词写在黑板上，教师再将黑板上的单词进行梳理，将已学过的词汇做简单的点拨，进行复习巩固，而对生词进行重点教学；第二次阅读，学生在书中划出不理解的句段，教师进行全班性教学，让学生初步获取课文的细节和相关信息，接着，教师根据课文内容提出相关问题，例如，我在教学小学英语五年级上册 Module 1 Unit 1What Is Our Life Like,我提出以下问题：Where is Tom from? Do Tom and Rose like noodles? Do Tom and Rose like the life in China? 等；学生带着问题进行第三次阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行小组活动和表演等等。整节课虽然没有热热闹闹的活动，也没有丰富多彩的多媒体课件，但每一个活动学生都积极主动地参与，我在旁灵活引导，让学生发挥自主学习的过程，学生很快就掌握课文内容。二、开展阅读活动更利于课程资源的开发，促进学生的自运作二、开展阅读活动更利于课程资

4、源的开发，促进学生的自运作自运作：即学生能运用计划、策略进行学习，会准备、会实施、会自控。开展阅读教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。小学阶段阅读教学多采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容。英语阅读是一种跨文化交际，学生面对的阅读内容是用他所不熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。想真正理解读物内容，在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗及科普知识等。因此，我很重视学生多了解外国的风俗和文化背景。在小学英语六年级的一篇有关奥运会的课文，结合课文，我增加阅读材料，选了一篇阅读文章：Rowing is an endurance test that finishes at a speed of up to 10 meters a second. Crews cover the middle 1,000 meters 3at about

5、 40 strokes per minute, but ,over the first and last 500 meters ,shift up a gear to as many as 47. Tactically, it sounds as ludicrous as sprinting the first five kilometers of a marathon. To win a 2,000 meter rowing race, the crew must sprint for the first 500 meters. The Olympic rowing program underwent a change beginning at the 1996 Olympics, with the introduction of lightweight events. The mens coxed pairs and coxed fours were discontinued, replaced by the lightweight double sculls and lightw

6、eight coxless fours. The womens coxless pairs event was discontinued and replaced by lightweight double sculls. The weight limits for lightweight events are as follows: individual women must not weight more than 59 kg, with the average crew weigh no more than 57kg;individual men must not weight more than 72.5kg, with the average crew weight being no more than 70 kg. 通过阅读，使学生吸取知识，提高能力，丰富和发展思维结构。三、开展三、开展“阅读摘抄阅读摘抄”，提高学生记忆，促进学生的自调节，提高学生记忆，促进学生的自调节自调节：即学生能根据标准评价反思和调整自己的学习状况，会评价、会反思、会调整。认知心理学认为，不论所涉及的

7、资料类型如何，短时记忆最多只能保持七个记忆信息。增加短时记忆容量，有选择地转化为长时记忆，是阅读教学中的关键。这学期，我开展了“阅读摘抄”的英语分组活动，班中的邓俊键同学进步最大，由于他的基础比较差，我就指导他从已学过的单词和句子入手，抄着抄着，他就发现，原来自己也会了这么多英语！慢慢地，他对学习英语有了信心，上课也能认真听讲，积极发言，课后也能主动完成作业，英语学习成绩飞快进步了。经过一个学期的尝试，我欣喜地看到大部分学生都有了许多单词的积累。有的学生在短短的时间里已经记录了两三本的单词摘抄本。四、开展阅读活动，促进学生的自激励四、开展阅读活动，促进学生的自激励自激励：即学生能在定向、运作和调节中体验学习，自我鼓励，会追求、会体验、会自勉。4阅读训练要保持阶段完整性和一致性让学生在应用的场合下去学会阅读。有人以为信息的接受来得容易，去得也快，而教育心理学认为，原始学习的速度与保持成正相反。学习快则遗忘慢，学习慢则遗忘快。一般来讲，阅读过程中速度与理解也是相辅相成的。一定范围内，阅读速度加快能促使词句分析性阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解程度。理解程度的

8、加深亦能提高思维的敏捷性和灵活性，加快阅读速度。当然，速度不能离开理解而单独存在，有效的阅读意味着迅速而准确的理解，只有当我们全面地考虑到读物的性质和难易度、阅读的目的和要求以及读者的理解水平，此时的阅读速度才有意义。我们要求学生精读和泛读相结合，充分运用浏览、掠读、寻读、猜读等速读技巧，坚持计时阅读，及时检查阅读效果，调整阅读速度自我发展教育，就是教师尊重学生，遵循学生发展规律，强化学生积极、正确的自我意识，尽量创设情景，让学生主动去探索知识，在学习过程中自我定向、自我运作、自我调节，逐渐成为自由自党的发展的人的教自我育。英语阅读教学过程中要注意的地方：1、缺乏对学生阅读的指导，每一阶段，应制定还不同教学阶段的阅读目标和阅读内容，有目的、有计划地引导学生进行阅读。2、保证学生阅读的时间，学校可根据情况设计一节保证专门的英语阅读课时，英语阅读教学只有在时间上有了保证，才能提高阅读的效率。3、提高学生的阅读兴趣，只有提高小学生英语的阅读兴趣，让他们形成良好的阅读习惯，全面提高学生英语的听说读写能力。参考文献：陈琳 王蔷 程晓堂 2002. 全日制义务教育英语课程标准解读 S.北京: 北京师范大学出版社包天仁 2006. 基础教育外语教学研究 C 基础教育外语教学研究编辑部5

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