多元智力理论视野下的教师观
8页1、多元智力理论视野下的教师观多元智力理论视野下的教师观摘要:摘要:本文先阐释了多元智能理论的结构及含义,再从多元智能理论的意义来论述教师观,主要从四方面阐述了教师观,即教师应具有多元发展的教师观、积极乐观的学生观、因材施教的教学观、多元的评价观。关键词关键词:多元智能理论 教师观 传统的智力理论都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的并以整合方式存在的一种能力。传统的教育以传统的智力理论为基础,将重点放在逻辑语言能力的培养上,并且只重视与这两种能力有关的学科。使学生在其它领域的智能难以获得充分发展。而20 世纪 80 年代中后期,特别是 90 年代以来,西方不少智力心理学家在批评传统的智力理论的基础上提出了人具有多种智力。而且人的多种智力都有特定的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点,在挑战传统智力理论方面最彻底,在世界教育领域产生影响最深远的智力理论是美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智力理论。一、多元智能理论的结构与含义一、多元智能理论的结构与含义加德纳在 1983 年出版的智力的结构一书中提出来了一个新的智力定义,即“智力是在某种社会或文化环境标准下,个体用以解决自己遇
2、到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力” ,根据这个智力定义,加德纳提出了关于智力结构的新理论多元智力理论。这一理论认为,智力是多元的,不是一种能力,而是一组能力,而且这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。加德纳认为,支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的,与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力,经过选择依据系统的严格筛选,加德纳把构成多元智力理论的基本结构的八种智力分别为:1、言语-语言智力,2、音乐-节奏智力,3 逻辑-数学智力,4 视觉-空间智力,5 身体-动觉智力,6 自知-自省智力,7 交往-交流智力,8 自然观察者智力。多元智力理论的主要含义:第一、每一个个体的智力各具特点和独特的表现形式,在加德纳教授的多元智力理论看来,我们每个人都同时拥有相对独立的八种智力,而这八种智力在每一个人身上以有同方式,不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。第二、智力是一种生物潜能,因此智力是可以学习,可以提升的,而教育就是激发个人潜能的过程。第三、智力强调个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的产品的能力,也就是学生的创造能力。第四、多元
3、智力理论重视的是多维地看待智力问题的方法。二、多元智能理论视野下的教师观二、多元智能理论视野下的教师观1、教师应具有多元发展的教师观在教学中要体现多元智力理论的教学理念,要实现教师的自我发现与角色的转换,灵活性和创造性大大提高,无疑对教师提出了较高要求,要达到这些要求,教师必须要促进自我的发展。1) 、重视理论学习,提高自己理论指导实浅能力。作为一名教师不但要有丰富的专业知识,还要有教师专业必须具备的理论修养,进行多元智力教学,熟练掌握多元智力理论,了解多元智力理论的教育教学观是首要的前提。通过对理论的学习,理解其内涵,掌握其精髓,教师可了解自己的强项与弱项,了解自己独特的智力组合,这样教师可利用自己的智力强项来更好地组织教学及尽可能地去发展自己的智力弱项,通过对理论的学习,教师们的学生观和教学观也会逐渐发生改变,有助于教师们在教学中端正思想,把握教学的思路,注重根据学生特点进行灵活教学,因材施教理论的学习意义还在于指导实践,所以要增强自己教学理论,具体化的能力,教师们可定期讨论,交流自己在教学中的经验,汇报遇到的问题,并经集体讨论寻找解决方法。2) 、提高自已的观察能力。观察是对学生
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