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引导学生培养自学力和创造力

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1、1引导学生培养自学力和创造力感悟语文导读与创造学法重庆石柱临溪小学崔坤祥陈国良“导读”与“创造学法”是一条行之有效的、全面提高语文教学质量的途径。它具有客观行、时代性、实用性三个基本特征。 “导读” ，就是引导学生培养自学力和创造力的新学习方法。它的原则是要培养超常、进取、想象、综合、选择、批判、敏捷七种能力。 “导读”不是“代读” ，导读的核心就是要“导” ，形成自学力是“导”的基本要求；培养创造力是导读的主要特点。 “读”者是主体，但是要“导” 。 “导”的任务是使“读”者读得更好，最终能够自己去读。“创造学法”它旨在培养敢于创新的“超常力” ，勇于探索的“进取力” ，富于联想的“想象力” ，善于概括的“综合力” ，巧于鉴别的“选择力” ，长于评价的“批判力”和锐于发现的“敏捷力” 。“创造学法”它包括以下几个方面：一、动机学生的学习动机是家庭、学校以及社会对学生的学习要求和影响在大脑的反映。学习动机从形式上表现为学生学习的意愿、要求、兴趣、责任感、目的、理想等。语文学习动机的激发，是通过一定的诱因，使已经形成的语文学习动机由潜伏状态转为活动状态，使其成为实际上推动语文学习的内

2、部动因。动机是学习过程中的核心，激发学习动机它要求做到：激发求知欲、明确学习目的、着眼创造、做出自我评定。比如：汉朝孙敬刻苦学习而“头悬梁” ，苏秦为说服秦王而“锥刺股” ，发奋读书学本领。为了增强学习的自觉性，我们也应该像他们那样树立明确的学习目的，强化学习动机。二、想象2想象，是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造形象的过程。它是丰富情感的重要手段。想象力的培养有十种方法：面临想象、典型想象是想象力的根本。类比想象、比拟想象、对比想象、通过比较突出事物的特征。遇见想象、假设想象、补充想象、夸张想象、风格想象都各自做出不同的虚拟，具有广阔的想象空间。十种想象，彼此交错，增强表达效果。鲁迅写阿 Q 赌钱一段时写不下去了，因为鲁迅不会赌钱，于是请人来讲赌钱的方法、赌钱时的情景以及赌钱时唱的歌曲。到重新写作时，就把调查来的素材通过想象加以典型化，写金作品里。想象能在假设中起作用，就在于它能用星系的方式改造 4 经验，让新旧知识之间建立起创造性的联系。三、理解阅读是以想象力和理解力为中心的非常复杂的心智活动过程。想象和理解相互促进，提高读写能力。理解能力培养的具体做法：（一）解释（请教工具书

3、、加批语、注符号）；（二）概括（围绕中心，用语精要；要有清楚的线索；从复杂到简单，逐步概括；由博到约，由约反到博）；（三）比较（通过构思、结构、语言、假设、对比等比较出异同）；（四）分类（把教材作为一个整体或系统来认识）；（五）质疑（先求质疑，后方能辩疑、析疑、解疑）；（六）寓意（抓住精意、新意、深意）；（七）发散（发散思维有变通、独特、流畅、求实四个特征，有横向、纵向、逆向、顺向、远向五种思考方法）；（八）选择（在多种思路的比较中去伪存真、去粗存精）；（九）评价（要求立场坚定，实事求是，全面正确，继承我国美育的优秀传统，培养审美能力和创造美的能力）；（十）转变（思维灵活，随机应变；通过数字、概念、结构、规律、缺点几方面做出具有创造性的新的读写转变）；（十一）辨证（辨证思考问题，包括3精神与物质、绝对性与相对性、变化与发展、普通与特殊、整体与部分、偶然与必然、多与少、异与同等方面）；（十二）实践（经过反复实践，才能把理解导向深入）。例如：有位学生送了几个枇杷给老师，附送的纸条上错把“枇杷”写成了“琵琶” 。老师见了痛心地加以批转：“枇杷不是此琵琶，只恨平时识字差。

4、 ”旁边有个会编打油诗的接上两句：“若使琵琶能结果，满城萧管尽开花。 ”善于转变，这是思维敏捷、灵活的表现。四、保持没有保持，就没有学习。边学边忘，必然一无所得。有效保持的因素是：（一）定向（明确学习目的）；（二）理解（掌握要点）；（三）联系（系统的组织安排知识）；（四）复习（加深印象）；（五）去忘（减少遗忘，增强记忆）；（六）强化（关键在于多思，阅读切忌“有眼无心” 、 “有口无心” ）；（七）放松（有意识的放松注意，适当休整，有利于再记忆，再保持）。中唐诗人李贺出行，“每得佳句，即写下投于囊中” 。锦囊贮诗，是防止遗忘的方法。五、迁移迁移是指已经获得的知识、技能、甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。迁移，要体现四种灵活性：（一）思维起点的灵活（要多角度、多途径、多层次、多方向思考问题）。（二）思维过程的灵活（排除种种思维过程的障碍）。（三）思维运用的灵活（举一反三、触类旁通；能总结经验，探索一般法则）。（四）思维速度的灵活（在牢固掌握基础知识，善于找出共同要素，敏于作出经验概括、勤于探索学习方法的基础上，能够迅速4地储备、吸收和创造信息，促进迁移迅速、准确

5、）。比如，鲁班从两边长有许多刺的小草划破手指受到启发，发明了锯子。这便是应用了迁移。“导读”与“创造学法”的联系和区别有三：（一） “导读”与“学法”均要求学生按教学目的掌握语文知识，通过教师的引导，过渡到学生的自学，不断使学生具有解决实际问题的能力。（二）由“导”到“学” ，就是不仅引导学生知道这些知识是什么，还要引导学生知道这些知识是怎样获得的。（三） “导读”与“创造学法”均要涉及到教学规律和审美教育、情感教育、道德教育、创造教育、学法教育。 “导读”与“创造学法”所涉及的语文美育具有情感性、形象性、基础性、综合性、实践行性、理智性、愉悦性、渗透性等。导读与创造学法的过程，实际上就是引导学生情感美、形象美、理解美、评价美、鉴赏美、创造美的过程。“导读”与“创造学法”要处理好教师主导与学生主体的关系。教师的“主导”作用于学生的主体，学生的主体又会反作用于主导。 “师不必贤于弟子” 、 “弟子不必不如师” ，彼此促进，共同提高。 “教学相长” ，这就形成了民主平等的课堂氛围，和谐共振的师生关系。导读与创造学法的心理流程包括：学习过程引导过程激发动机引导方法5初步自读定向指导仔细研讨启发点拨总结提高导疑归纳迁移练习促进迁移这过程体现了认知心理学自己发现进行学习的五大优势：发掘智慧潜力；培养内在动机；学会发现技巧；利于记忆保持；促进教育科研。

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