浅析信息时代教师职业技能的内涵及培养途径

1、信息时代;教师职业技能;现代教育观念 论文摘要：信息技术的飞速发展，迫切需要教师重新审视自身的角色和定位。在分析 信息时代对传统教育变革的基础上，信息时代教师职业技能的内涵，教师职业技能的培养 途径。 教师素质决定着教育质量，信息技术在教育领域中应用，要求教师应具备与之相的职 业技能，从而地信息技术教育改革。本文对信息时代教师应具备的职业技能及其培养途径 分析，希望能为教师职业技能的培养些许参考。 1、信息时代对传统教育的变革 1. 1 对传统教育观念的冲击 在工业文明中产生的传统教育观念己无法信息时代社会 发展的要求，这会引发一场教育观念的变革。教育观念变革包括 2 层含义:教育者对信息技 术的接纳，主要为信息技术在教育、教学中的应用，不单纯是手段的更新，更主要的是由 认识时代特征而产生的观念上的认可;教育思想的变革，由计算机技术，是网络带来的信息 交流，要求每个人都获取信息的能力并能够在信息之中分析、挑选有用的信息。 1.2 对传统教育教学的革新 现代信息技术应用于教育领域，对“读、写、算”传统教 育的“三大基石”产生巨大冲击，使阅读从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索式阅 读，

2、使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体写作和自动化输入，使计算从纯数学计 算扩展为多媒体信息的综合。 1.3 对传统教育管理模式的挑战 信息技术的应用给教育管理带来无限的内容。管理内 容的性、价值标准的多元性、传播渠道的多样性、信息质和量的变动性等，要求教育管理 变得更专业性、灵敏性和技术性。 ，信息的流动性急剧，使得学校行政管理工作一要保密工 作，另一又得考虑如何信息技术产品来传播想要传播的信息，这也要求学校行政管理人员 的管理与管理。 2、信息时代教师职业技能的内涵 2. 1 现代教育观念 现代教育观念不再只单强调如何教，而是更关注学习者如何学习。 现代教育观念要求教师不再只是知识的传递者，而是教学活动的设计者，学习环境的开发 者，学习过程的帮助者、调控者和评价者。现代教育观念追求学习者能力的发展，不只是 认知能力的，而是社会型人格和能力的培养。现代教育观念与传统的教育观念不同，它是 现代社会对教育的要求，是教育面对急剧发展的社会的反应，教师教育教学活动的思想。 2. 2 教学与终身学习能力 教师的能力，应偏重实践中应用层次的能力，教师应该有 意识地在教学过程中用者的眼光去问题、

3、解决问题，尝试性地运用理论，总结规律，进而 上升到的理论。对教师来讲，终身学习能力是指教师在飞速发展的社会环境中，为发展的 科学技术，能够有意识地更新的知识体系和能力结构，地学习最新的教育理论，职业能力 的性。每位教师都具备自我发展、自我的能力，自我素质，新知识和新技术，更新的观念、 知识体系和教学方法以跟上时代的步伐。 2. 3 信息技术环境下系统化教学设计能力 相传统的教师备课能力，教学设计能力有 着而新鲜的内涵。 ，从设计的观念和方向上，强调运用现代教育观念。它强调学习者的性和 精神，一切教学的安排从学习者的需求和特点，以往只“教”而“学” ，学习者被动、原创 精神的。 ，从设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想对教学过程中的各个要素的分析 与，对各要素之间关系的、整体的把握。强调设计中的问题解决策略，强调设计的性和灵 活性。其三，从设计的方法上，强调对学习者的分析，强调师生间的关系和角色的重新定 位，强调教学过程的整体化设计，强调信息技术和教学过程的，强调合作学习、问题解决 等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用。 2. 4 信息素养 教师信息素养是教师整体素养的

4、组成，是教师个体社会信息环境及其发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在信息技术与课程整合环境下，教 师信息素养应包括几个。1)信息素养，即传统的信息基础知识和计算机技能。教师信息技术的理论、知识和方法， 现代信息技术的发展与学科课程整合的知识;计算机基础知识、Windows 操作、Word 文字、 Excel 电子表格、打印机常用应用软件的安装和使用，并能熟练应用计算机处理学生考试成 绩、编写测验试题等。 2)多媒体素养。信息时代为教学了的媒体。为教育教学质量，教师应不同的学科特点 和教育，教学、授课内容选择和使用不同的媒体。 3)网络素养。网络时代的教师应网络知识和素养。教师应该电脑网络的原理，学会网 络搜索数据、传输文件和网络交互式教学，能电子邮件跟同行或学生交流，电子公告牌或 制作的网站发布的认知和观点，尊重知识产权和遵守网络道德。 4)课程整合素养。教师要努力信息技术与学科课程的整合，具备把信息技术和不同媒 体优化组合、将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正信息技术的作用，从 而教育教学的质量。 2. 5 教育信息资源获取及应用能力 现代教育技术环境下的学

5、习是基于资源的学习， 教师具备获取教育信息资源并能够应用于教学的能力。种情况下，要求教师要非常地意识 到获取教育信息资源的性，在教学中总是想方设法获取教育信息资源，而且应该具备较强 的对教育信息资源整合的能力，能够性地策划、和加工所获资源(如设计撰写课件脚本、设 计课堂教学方案、建设专题学习网站)以应用于教学，并能从，考虑资源的最的，即使运用 常规电教媒体或传统媒体，也能体现崭新的教学观念和教学组织及方法。 3、信息时代教师职业技能的培养途径 3. 1 职前培训 职前培训主要是培训在校师范生，方法是开设选修课、毕业论文和组 织课外活动等。 1)开设选修课。开设实用的选修课程，学生可兴趣自由选择。课上师生一起分析、 课程内容及其反映的教学思想和教学方法，鼓励在以后的教学中努力。 2)毕业生论文。这是培养学生科研能力的机会，在的过程中，注意将毕业论文与情况 及教师的科研题目起来，以锻炼学生的创新和能力。 3)组织课外活动。参加课外活动的学生对此有兴趣的自愿者，课余专业的创作;课下组 织学生到外面参观，专业知识在现实中的应用。 3. 2 在职培训 在职培训是终身教育中备受推崇的，它有助于教师队伍中所有其理论 和实践的教学能力，主要包括 3 种。 1)学位进修。此主要指教师学位而参加的进修活动，主要包括本科学位的自考与函授 及信息技术教育、教育技术等学科的生学位学习等。 2)短期培训。主要是指短期信息技术培训的进修活动，主要包括由各大学院校、教研 等组织的短期培训、由组织的骨干教师培训等。 3)校本培训。主要是指基于学校组织的教师信息素养培养活动，主要包括学校组织的 空暇的信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩等。校本培训是最具活力和效力的 师资培训活动。 教师职业技能的培养，仍然遇到各样的，例如的教师信息技术技能指标体系，信息技 术与课程整合的培训、 ，必要的软硬件环境支持等。教师职业技能培养要构筑系统、完整、 弹性的课程体系，多种培养途径，提升教师的职业技能，以时代的需要，基础教育课程改 革和素质教育的实施。

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